淺談高校英語教學中的分層教學

摘 要：為培養高素質、具有創新能力的應用型英語人才，為了滿足社會發展及大學生個性化的學習需求，合理地組織課程體系結構和內容，將理論與實踐相結合，從知識內容上整合課程，通過研究課程知識的內在聯系，分類、分層次設置不同階段的課程實踐任務，進而解決學生學習英語過程中的實際問題，培養學生的英文寫作能力及聽說讀寫能力，從而提高教育教學質量，培養應用型專業人才，以下以英文寫作課為例談談英語教學中的分層教學。

關鍵詞：高校英語 培養 高素質 應用型人才 英文寫作為例

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0120-01

分類教學模式是以提高學生學習興趣為前提，在教學策略上以分層為手段發揮學生的個性特征，強調學生最大限度的智力參與，關注學生主體性的發揮和培養，通過優化設計教學過程的各個環節、各個要素，求得最佳教學效果。它的目標是為具有不同的文化基礎、不同職業取向的學生，提供盡可能多的相關知識和能力的準備。下面以英文寫作課為例對如何運用分層教學進行進一步探討。

1 如何培養學生的英文寫作水平

對于大學生來說，要達到一定的英文寫作水平，也不是一朝一夕就能具有的水平，是需要下一番苦功才能實現的，教師可從以下幾點來培養學生的英文寫作水平：（1）從詞匯教學入手，抓好語言基本功。進行寫作詞匯是必不可少的，正如蓋房子需要沙、石、水泥、鋼筋等，詞匯是寫作的基本材料，少一點都不行。詞匯量小，就很難得心應手的表達自己內心想要表達的內容。盡管詞匯教學往往被認為是枯燥的教學，我們在教學中應注意把詞和意義結合起來，注重語言的信息性。（2）口語鋪墊，讓學生用自己的語言來表達。在英語教學中，聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴，相輔相成的。說的能力有賴于聽，進而有助于寫。首先，在listening的教學中，除了讓學生聽懂，做完聽力練習之外，還可以讓他們復述聽力材料，或者教師給學生聽寫聽力材料。在speaking的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。其次，在reading教學中，讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力能有很快的提高。（3）語句夯實，抓好基礎寫作訓練。培養和提高學生的英語寫作能力應從句子入手，抓好基礎訓練。每當學到新的單詞、縮句、句型轉換等訓練，比如可將簡單句改為并列句、復合句、強調句、倒裝句、省略句等。也可以改變句子中的某一成分，做句子替換練習，培養學生對句子人稱、時態、語態的關注，并注意對一些相同或類似結構及時進行歸納總結。（4）課外拓展，增加語言信息的攝入。“Nothing should be written before it has been read.”（無所讀便無所寫）縱觀近幾年的英文書寫訓練，從環保、上網、出國留學到和諧社會，我們可以看到書面表達的話題越來越廣泛。這就要求學生在閱讀上既要保持量上的增加，又要注重面的擴大，增加信息的輸入。每天堅持閱讀各種題材和體裁的文章1～2篇，通過不斷消化和吸收材料，不僅可以擴大閱讀量，豐富語言背景知識，而且可以從中接觸和掌握各種體裁文章的寫作規律。教師則應關注社會熱點、學生心理等等的變化，通過報刊、網絡等媒體及時搜集整理一些緊扣時代、緊扣社會、緊扣學生的閱讀材料，為學生的寫作訓練提供鮮活的話題和素材。（5）加強指導閱讀訓練。一般來講，學生在高中階段比較注重學習語言點，對課文的理解不夠重視。但在大學英語寫作課訓練上，就要加強對大學生課文閱讀的指導，找出主題句，把握作者的謀篇布局思路，總結概括文章大意，背誦精彩的段落，句子。不但可以提高同學們的閱讀技能，提高閱讀速度，也可以使他們從中學習到英語文章的整體結構是如何組織的，更有助于培養學生的寫作能力。（6）培養學生嫻熟優美的寫作技巧。英語寫作中不但要注意文章的思想性，目的性和意境，還要注意文章語句的結構美，修辭美和篇章布局美，當然還少不了文章的書寫形式美。英文寫作的書寫技巧一般側重于其書寫工整，正確和字母的線條美，且注重書寫美觀大方。因此，我們在培養學生的寫作技能，寫作技巧的同時，還要注重對學生英語書法的強調和規范。總之，英文寫作是一個學生綜合能力的書面體現，是一個長期復雜的訓練過程。因此，培養學生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時從學生的實際水平出發，有計劃，有目的，有要求，有檢查，有反饋的進行，由易到難，循序漸進。只有這樣，才能做到厚積薄發，思如泉涌，下筆如有神。

2 采用分層教學的方法來培養不同層次的學生

大學英文寫作水平得以提高可通過以上途徑來實現，但在實現的過程中，由于學生的英語知識基礎水平參差不齊，所以在實現上述英文寫作強化訓練時，要采用分層教學的方法來培養不同層次的學生。例如：基礎稍差些的學生可以“簡單實用，專業夠用”為原則，注重培養學生的基本知識和專業技能，扎實學生的基礎即可。基礎稍好些的同學則以“夯實基礎，提高能力”為原則，強調基本寫作技巧和基本方法的掌握和熟練運用，通過練習使之做到綜合能力的提高。而對于基礎更好的同學則要采取“面向應用，培養創新能力”為原則，著重知識和能力的培養，增加最新知識點，結合實際深化學生對寫作能力的強化訓練，提高寫作水平和應用能力，通過不僅掌握基本知識和應用，還能進行探索性實踐，具備創新能力。教師設計具有不同側重點的教學方案，構建多層次、立體化的培養模式。對不同知識水平，不同級別的學生實施不同層次的教學目標，即因材施教。使教師的“教”更好地適應不同層次學生的“學”，保證不同水平的學生都能學有所長，學有所用，促進他們在最適合自己的學習環境中求得發展。

3 分類分層教學方法和手段的改革

（1）推行問題式教學法，配合探究式方法，使教學模式多樣化。以培養學生發現、分析、解決問題的能力為主要目的，調動學生英文寫作的主觀能動性，培養學生的創新能力。（2）建立多層次實踐教學環節，分層遞進提高學生的實踐應用能力。可通過基礎訓練的實踐教學和驅動型綜合應用及探究型創新應用來實現。（3）建立研究性學習模式，讓不同層次學生互相合作學習。（4）建立課外英文寫作強化訓練小組，對不同潛力的學生進行不同的任務訓練。

總之，在大學英語教學中推行課程分類與分層教學，有利于推行素質教育，實施因材施教。可以使學生在有限的時間內，獲取知識總量的最大值。這樣可充分調動學生學習英文寫作的積極性和發揮學生的學習主觀能動性。教育教學改革是長期的，我們還應進一步地研究探討，使其更加完美。

參考文獻

[1]王德勝.教育創新目標與責任[M].首都師范大學出版社，2012.