試析計算機圖像處理課堂中的情境體驗教學法的運用

摘 要：文章介紹了情境體驗教學法的概念與內涵，指出了計算機圖像處理課堂教學的目的，探討分析了計算機圖像處理課堂中的情境體驗教學法的運用，其中包括教師角色、學生角色、情境的創設、體驗的創建等相關問題，希望通過這樣的探討分析能夠引起人們對這一問題的進一步重視，能夠對計算機圖像處理課堂教學中運用情境體驗教學法起到借鑒和指導作用。

關鍵詞：情境體驗教學法 計算機圖像處理 課堂教學 情境創設

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0156-01

計算機圖像處理課堂教學的目的是讓學生通過學習，能夠運用計算機對圖像或者圖形進行美化、潤飾和創作。情境體驗教學法為計算機圖像處理提供了便利，創設了良好條件，順應了課堂教學的實際，在教學中運用具有重要的現實意義。如果在計算機圖像處理教學中，缺乏相應的情境體驗，學生必然難以理解和掌握知識，不利于提高學生加工和處理圖形的能力。只有將情境體驗教學法進行更好的運用，為學生的學習創造良好的條件，才能調動學生學習的積極性和主動性，才能提高計算機圖像處理課堂教學效果。

1 情境體驗教學法的概念與內涵

情境是指對人們有刺激作用，具有一定生物學意義和社會學意義的具體環境。具體到計算機圖像處理教學來說，情境是指帶有感情色彩的教學場景，它能夠調動學生學習的積極性和主動性，喚起學生的求知欲望，是進行課堂教學的前提和基礎。情境體驗教學法是一種教學新理念，與以前所說的情境教學法不一樣，它是指在教學中，通過創設相應的情境，讓學生積極參與到課堂教學中，在情境的體驗當中完成教學任務，掌握相關知識，以提高教學質量和教學效果的一種教學方式和教學理念。在這里，情境既包括科學情境，也包括人文情境，在教學過程中更加關注學生的體驗式學習活動，更加關注學生的生命感悟和生命審美體驗。

2 計算機圖像處理課堂教學的目的

計算機圖像處理是整個課程教學的重要內容，在教學中具有重要的地位和作用。它的教學目的是，通過相關知識的學習，讓學生能夠運用計算機對圖像進行潤飾、美化和創作，從而提高圖像的藝術感染力、生命力和價值。計算機圖像處理不僅是學生必須掌握的一門基本技術，更是一門藝術，通過這門課程的學習，能夠提高學生的生命感悟能力和審美能力。并且，該門課程的還為學生發現美、創造美、表現美提供良好的平臺，學生通過這個平臺，不僅能夠表達自己獨特的審美能力，還能夠表達自己的審美追求，實現并體驗自己獨特的審美價值。

3 情境體驗教學法在計算機圖像處理課堂中的運用

（1）教師角色。要想讓情境體驗教學在計算機圖像處理教學中得到更好的運用，首先就要明確教學的角色，使教師成為學生學習的引導者。第一，學生學習的引導者。課堂教學內容處在不斷的變化之中，為了更好的進行教學，教師需要根據每堂課程教學內容，采用相應的策略，不僅要做好知識的講解，還要成為學生學習的引導者，幫助學生形成良好的學習習慣，使學生掌握良好的學習方法。此外，還應該根據不同專業的學生，對教學內容、案例選擇、技巧設置、作業難度等進行適當的調整，對于不同層次的學生，提出不同的要求。并善于觀察和發現，及時調整教學內容和教學方法，做學生學習的引導者。

（2）學生角色。學生是計算機圖像處理課堂教學的主體，他們需要積極參與到課堂教學中，全身心的投入學習當中，發揮自己學習的積極性和主動性，將學習的過程看作是認識自我、發展自我的過程。在計算圖像處理教學過程中，教師要善于發掘學生的愛美主體意識，培養學生的審美能力，通過情境的體驗，刺激學生創造美的需求，掌握圖像處理的技術，能夠運用相關的技巧對圖像進行潤飾和加工，并進行創造。

（3）情境的創設。第一，教學情境的創設。教師在教學中要善于引入相應的教學情境，促進學生的創新與發展，使學生投入到學習當中。比較常用的方法包括以下兩種：欣賞法，首先讓學生欣賞優秀的作品，指出其中的精彩之處，這樣能夠刺激學生想要達到這種效果的強烈愿望，促使他們在學習中不斷努力，以達到更好的效果。第二種常用的方法是提問法，例如，在課堂上向學生提問，“要想表現某一效果，我們在圖像處理過程中應該怎樣進行操作？”讓學生進行思考和討論，然后引入新的學習內容。在每個知識點的學習當中，如果條件允許，都可以創設相關的情境，以更好的將學生引入到學習當中，提高教學效果。此外，在情境創設的時候，還應該重視多媒體技術的運用，以對學生的感官進行充分的刺激，更好的將學生引入到學習當中。第二，人文情境與科學情境的創設。人文情境強調的是審美和思辨，而科學情境強調的是理智與邏輯。以前在課堂教學中，主要強調的是科學情境，課堂氛圍嚴肅，這種方式盡管有它的優勢，但忽視人文情境的創設不免有不足之處。況且，計算機圖像處理強調的是學生的個性化表達，倡導學生的創意性設計。因此，必須重視人文情境的創設，營造輕松愉快的教學氛圍，促進科學情境與人文情境相協調，為學生的學習創造良好的條件。

（4）體驗的創建。第一，主體參與。它是指在教學中要重視學生的主體地位，在教學中需要滿足學生的需求，而學生在學習過程中需要全面參與，全身心投入。具體到計算機圖像處理教學來說，教師需要結合學生的專業、興趣、特長等，調動學生參與課堂的積極性和主動性，使學生參與到實際操作活動當中。而學生則通過構思—聯想—創意—實現的過程，完成作業或者是作品設計，在參與課堂教學中融會知識，提升技能，培養創新能力。第二，體驗與感悟。學生進入學習狀態之后，他們一邊在學習，一邊也是在體驗和感悟學習。在教學中，學生明確學習目標，通過實際操作完成項目，理解教師的期待，明確自己的職責，掌握知識的運用技能，獲得成功的喜悅。

（5）教育與美的結合。第一，審美溝通。在情境體驗教學中，離不開學生的參與和體驗，學生的體驗事實上也是一個審美過程，包括對計算機圖像的形態美和意境美的體驗，學生通過體驗以及審美的溝通，使學生具有發現美的能力，具備表達美和創造美的愿望，從而讓師生之間形成共鳴，有利于師生之間審美的溝通，有利于提高教學質量和教學效果。第二，精神審美與升華。精神審美的主要目的是提高學生的精神境界，學生通過對計算機圖像的學習，獲得精神上的滿足，使自己的審美能力得以提升，獲得美的體驗與感受，豐富他們的內心世界，有利于學生計算機圖像處理技能的提高。

4 結語

總之，情境體驗教學法順應了計算機圖像處理課堂教學的實際，在教學中運用具有重要的現實意義。正因為如此，作為教學工作者，今后在教學中需要重視相關策略的運用，并不斷進行探索和創新，使情境體驗教學法在計算機圖像處理課堂教學中得到更好的運用，引發學生學習的興趣和熱情，提高學生的動手操作能力，提高計算機圖像處理的教學質量和教學效果。

參考文獻

[1]李莉平.高校“計算機圖像處理”課堂中的情境體驗教學法探索[J].2011（8）：54-55.

[2]何迪.關于高校計算機教學改革的幾點探討[J].遼寧行政學院學報，2005（6），7（4）：224-225.