基于ITAT大賽的《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程應(yīng)用研究①

摘 要：為了加強技能型人才培養(yǎng)方針，教育部每年舉辦ITAT（信息技術(shù)應(yīng)用及培訓）教育工程就業(yè)技能大賽，而《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程是大賽比賽科目之一。因此，在教學過程中，打破傳統(tǒng)教學模式在課本內(nèi)容上的限制，結(jié)合ITAT競賽試題的要求，采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，使學生有更好的實踐動手能力，為參加大賽打下一個堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：ITAT 多媒體技術(shù)及應(yīng)用 任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0165-01

《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程是計算機專業(yè)和軟件專業(yè)的選修課程，由課堂教學和上機實驗兩部分組成。通過本課程的學習，學生可以了解多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解多媒體技術(shù)的發(fā)展趨勢以及各方面的應(yīng)用。在以往的教學過程中，主要注重多媒體技術(shù)基礎(chǔ)知識的教授，對應(yīng)用軟件進行上機練習，但是并沒有和實際的社會以及學生的真正就業(yè)需求相接軌。為了加強技能型人才培養(yǎng)的方針，教育部自2005年以來，每年舉辦ITAT（信息技術(shù)應(yīng)用及培訓）教育工程就業(yè)技能大賽。學生如果參加這樣的大賽，獲得成績，可以很好的提高就業(yè)競爭力。《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程的內(nèi)容是大賽的比賽科目之一，因此，在教學過程中，打破傳統(tǒng)教學模式在課本內(nèi)容上的限制，結(jié)合ITAT競賽試題的要求，采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，學生通過這門課程的學習，能夠有更好的實踐動手能力，為參加大賽打下一個堅實的基礎(chǔ)。

1 目前本課程教學中存在的問題

（1）在本科教學中，本門課程的教學只是介紹課本內(nèi)容為主，并沒有明確的針對性，課程中的知識點都是獨立的，沒有連貫性。

（2）在上機實驗中，一般都是教師布置常規(guī)的實驗任務(wù)，學生按照實驗指導書練習，但是每次實驗的任務(wù)單一沒有銜接，簡單的任務(wù)和復雜的任務(wù)之間并沒有一個必然的聯(lián)系。

（3）課堂講授的內(nèi)容并沒有和學生真正就業(yè)需求相接軌。單純的教學，對于學生的實踐能力和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)方面都非常的薄弱。

2 任務(wù)驅(qū)動法的教學原則

任務(wù)驅(qū)動法教學模式是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的新方法。任務(wù)驅(qū)動教學的關(guān)鍵就是教師在課前設(shè)計出科學、切實可行的“任務(wù)”。而這些任務(wù)也不是憑空想出來的，需要教師具有先進的教學觀念，在課前認真?zhèn)湔n、吃透教材，把握教學的目標、重點和難點，把課程內(nèi)容系統(tǒng)化，努力實現(xiàn)教學方式的可操作性和任務(wù)完成手段的多樣性原則。而在本文中任務(wù)的提出則是和ITAT大賽的競賽試題相結(jié)合，通過教師對歷屆競賽試題的分析、總結(jié)，設(shè)計出既能夠培養(yǎng)學生參加大賽實力，又能夠全面掌握課程內(nèi)容的若干任務(wù)，而這些任務(wù)又是由一個個的小任務(wù)組成的，通過對一個個小任務(wù)的實現(xiàn)，最終完成一個大的任務(wù)[1～2]。這種能力的訓練，能夠使學生在參加競賽的時候，針對一個復雜的問題，進行分解，逐步實現(xiàn)，提高學生分析問題、解決問題的能力。

3 課程教學和大賽的結(jié)合方式

對于《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程與ITAT大賽相結(jié)合，主要從兩個方面進行：對歷屆ITAT競賽試題進行深入研究和分析，在課堂教學和上機實驗兩個方面對競賽試題進行訓練。在課堂教學方面，針對競賽試題進行專門的講解，把培養(yǎng)學生的獨立設(shè)計和思考能力放在首位；上機實驗中，通過學生對具體項目的練習，采用任務(wù)驅(qū)動法，提高學生的動手實踐能力和分析解決問題的能力，使學生具有更強的就業(yè)競爭力。

4 基于ITAT大賽的課程教學的實施過程

（1）結(jié)合ITAT競賽試題進行課堂教學。課堂教學內(nèi)容和ITAT競賽試題相吻合，盡量向競賽靠攏，提高學生參加競賽成功率。把握ITAT競賽的最新動態(tài)、知識點和出題類型的最新變化，使課堂教授內(nèi)容和上機實踐內(nèi)容能夠及時做出調(diào)整和改變；每一章的課堂教學結(jié)束后，給學生布置習題和作業(yè)，所選題都為ITAT大賽歷年試題或者類似的相關(guān)知識點，使學生通過對這些習題的練習，能夠了解大賽的常見知識點和題型，為參加大賽打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）上機實踐實行任務(wù)驅(qū)動法。首先，研究和分析歷屆ITAT競賽的綜合題，根據(jù)教學目標制定出整體性、可操作性的任務(wù)。這些任務(wù)是以完成一個個具體實驗任務(wù)為線索，把理論教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個實驗任務(wù)中去，讓學生在真實的教學情境中帶著任務(wù)學習，引導他們學會如何發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。例如，在ITAT大賽Photoshop決賽試題中，有一道就是給出一幅圖片，讓學生做出給定的圖片效果，在設(shè)置任務(wù)的時候就可以分成一個個的小任務(wù)，例如，建立圖層、文字的處理、通道的建立以及如何使用濾鏡工具等步驟，一個一個的實現(xiàn)，在實現(xiàn)小任務(wù)的同時，完成復雜的任務(wù)。

（3）上機實驗由原來的在課堂上講解知識點以后，上機后學生自己練習，改為“邊講+邊練”的教學模式，上課以學生上機操作實踐為主，教師教導為輔。給學生分配任務(wù)，讓學生主動去分析問題、提出問題、解決問題，大大提高學生的動手能力。

（4）鼓勵并指導學生參加ITAT大賽。在平時教學時的訓練中，教師已經(jīng)將ITAT大賽進行分析，設(shè)計出以考察的知識點為基礎(chǔ)的各個任務(wù)，因此，再指導學生去參加ITAT大賽時，成功率會大大的增加，如果學生能夠取得好成績，會大大增強就業(yè)競爭力。

5 結(jié)論

把對《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程的教學與ITAT大賽相結(jié)合，突破了傳統(tǒng)的教學模式，采用任務(wù)驅(qū)動法對相關(guān)知識點進行訓練，不僅可以通過解決一些實際問題加強學生對課程內(nèi)容的掌握，提高了學生學習的積極性和主動性，而且能夠通過鼓勵和指導學生參加大賽，讓學生獲得一個實踐的機會，在競賽中證明自己的實力。本次教學對象為本科計算機及軟件專業(yè)的7個班的學生，經(jīng)過一個學期的教學結(jié)果顯示，學生由原來上課的敷衍了事，改變?yōu)橄矚g上課，喜歡上機，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高，增強了學生學習的信心。而且還有十幾名同學參加大賽，并取得不錯的成績。就教師而言，該方法的引入也提高了教師的教學水平和項目研發(fā)能力。因此，把ITAT大賽的參與和任務(wù)驅(qū)動法的教學模式引入教學研究中可有利于課程的發(fā)展和改革。

參考文獻

[1]顧婭軍，李駿.基于“任務(wù)驅(qū)動法”的單片機教學研究[J].電腦知識與技術(shù)，2012，8（16）：3899-3903.

[2]張寶志.信息技術(shù)教學中的任務(wù)驅(qū)動法[J].青島職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，25（2）：42-46.