行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職種植專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著我國社會的進步和發(fā)展，中職教育受到了社會和有關(guān)部門越來越多的重視，對技能型人才的培養(yǎng)目標因而也提出了更高的要求。那么，如何在中職教育領(lǐng)域，尤其是種植業(yè)中更好地開展教學(xué)活動呢？本文將從行動導(dǎo)向教學(xué)模式在種植專業(yè)中應(yīng)用的必要性出發(fā)，探討如何應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)模式在中職教育種植專業(yè)中更好地開展教學(xué)活動，以培養(yǎng)出社會需求的專業(yè)技能型人才。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué) 中職 種植專業(yè)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0177-01

中職教育不同于普通的中學(xué)教育以及高等教育，在中職教育中，教師不僅僅需要根據(jù)不同的專業(yè)以及學(xué)生的實際情況制定合理的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，還需要運用合理有效地教學(xué)方法和教學(xué)理論進行課堂教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠掌握本專業(yè)所要求的理論知識以及技能手段。以種植專業(yè)為例，教師在課堂教學(xué)中，可以采用行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂中掌握扎實的理論基礎(chǔ)知識。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)模式的理念

行動導(dǎo)向教學(xué)通俗理解就是按照某一個既定的教學(xué)目標所需的各項教學(xué)活動來調(diào)整教學(xué)計劃及其實施的一個教學(xué)過程。[1]

在這個教學(xué)活動中，它需要學(xué)生同時運用手、腦、心三者結(jié)合進行學(xué)習(xí)，在系統(tǒng)化的、有目的性地組織學(xué)生在模擬的、專業(yè)化的環(huán)境中參與實施、檢查、設(shè)計和評價職業(yè)活動的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探討并解決在此過程中出現(xiàn)的問題，并最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的相關(guān)能力和理論知識。在行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，行動是學(xué)習(xí)的出發(fā)點、發(fā)生地和歸屬目標，學(xué)習(xí)是連接現(xiàn)有行動能力狀態(tài)和目標行動能力狀態(tài)之間的過程。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)模式在中職種植專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在中職教育的教學(xué)活動中，由于學(xué)生的年齡以及課程設(shè)計的特殊性，教師在教學(xué)活動中需要采用更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、更具有實踐性或操作性的教學(xué)模式，比如基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，如果還是按照普通課堂的教學(xué)模式進行教學(xué)，那么教學(xué)效果可以說收效甚微。

2.1 學(xué)情特點的客觀需要

中職階段的學(xué)生處在一個比較特殊的學(xué)習(xí)階段，他們不具有高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，也不再是初中階段那樣只注重課本的理論知識，通常情況下，中職學(xué)生都是經(jīng)歷過一次考試上的失敗而進入職業(yè)學(xué)校的，因而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，在學(xué)習(xí)上還沒有形成正確的態(tài)度和良好的習(xí)慣，普遍表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒；[2]但是，這個階段的學(xué)生在實訓(xùn)課上卻表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)積極性，例如，在種植技能訓(xùn)練操作中學(xué)生們普遍都積極參與，認真操作，這充分表明中職學(xué)生們更喜歡新穎的教學(xué)方式。

2.2 實現(xiàn)教學(xué)目標的有效方法

中職教育的教學(xué)目標歸結(jié)到底就是為了培養(yǎng)出符合社會發(fā)展、社會需要的應(yīng)用技能型人才，在此基礎(chǔ)上，將基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實踐中，可以有效地幫助學(xué)生找準定位，充分地調(diào)動學(xué)生們在學(xué)習(xí)上的主動性、積極性，從而有效地挖掘出學(xué)生存在的內(nèi)在潛能，使學(xué)生能夠全身心地投入到實踐和學(xué)習(xí)中，并最終實現(xiàn)教學(xué)的目標。

3 行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職種植專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中的具體方法

對于中職教育的教學(xué)活動，尤其是在種植專業(yè)的教學(xué)活動中，教師可以采取比較具體多樣的方法，以下筆者將會進一步詳細闡述。

3.1 模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法通常情況下是指在一種模擬的情境或環(huán)境中學(xué)習(xí)某種職業(yè)所需的技能知識和造作方法。模擬訓(xùn)練能夠創(chuàng)造出一種類似于真實場景的操作環(huán)境，為學(xué)生們提供重復(fù)的操作機會以及隨時進行評價的可能性。例如，在教學(xué)活動中，教師可以通過放映記錄種植人員在真實崗位上進行種植活動的錄像，并且結(jié)合課本上的理論知識，對學(xué)生提出問題，然后讓學(xué)生們展開小組討論，得出解決方案。在此過程中，教師需要精心挑選適合學(xué)生操作、符合教學(xué)內(nèi)容的材料，以達到教學(xué)目的。

3.2 指導(dǎo)文教學(xué)法

該方法又稱引導(dǎo)文教學(xué)法。但是，不同于項目教學(xué)法的是，此教學(xué)方法比較適合解決小且較具體的問題，其目的在于對專業(yè)知識的自主學(xué)習(xí)。[3]在運用這個教學(xué)方法的時候，教師可以根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計一些與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的情景，并提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在通過分析或者操作后，能夠獨立或者小組合作完成。在這個過程中，教師需要做的是，提供在解決問題時學(xué)生可能需要用到的材料。這類教學(xué)方法是基于課時的，通常是在課堂上開展，所需時間大致為1～2學(xué)時，教師在實際運用中可以根據(jù)實際情況合理安排。

3.3 案例教學(xué)法

在案例教學(xué)法中，教師可以首先通過案例的展示，讓學(xué)生對案例進行分析和研究，并找出解決問題的方法和答案，采用該教學(xué)模式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和處理問題的能力，從而達到為學(xué)生在以后的就業(yè)過程中做好準備。例如，教師可以向?qū)W生展示植物病蟲害的診斷案例，闡述該植物發(fā)生病害的癥狀以及特點，讓學(xué)生根據(jù)植物病害的癥狀特點以及形式，通過在課堂上所學(xué)到的知識，對引起植物病害的病原類型進行分析，并提出可行的防治措施。通過案例教學(xué)法，學(xué)生可以把在課堂上所學(xué)到的知識充分運用到實踐中去，同時，還能夠檢驗以及鞏固理論基礎(chǔ)知識。

4 結(jié)語

中職教育是一項比較特殊的教育，它要求教師能夠不斷地探索以及創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，努力適應(yīng)學(xué)生的情況以及滿足社會要求，從而為社會培養(yǎng)出更多的技術(shù)人才。

參考文獻

[1]劉邦祥，吳全全.德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)組織研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育（海外職教），2007（5）：51-55.

[2]黃衛(wèi)華.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職種植專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011（24）：15145-15146.

[3]安宇.德國職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（10）：169，171.