形成性評價在高職會計項目化教學中的應用

摘 要：對會計項目化教學過程實施形成性評價能使高職會計專業學生在學習中學會思考，有利于他們健全、健康人格的形成、會計職業能力的全面提高和可持續發展。同時，有利于幫助教師提高教學組織、項目教學、學習評價和教學研究能力，更好地為教學服務。

關鍵詞：會計 項目化教學 形成性評價 高職學生 發展

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0184-02

學習評價是教學活動中十分重要的一個環節和手段。對于教師而言，它是檢查和了解學生學習情況的方式；對于學生而言，學習評價可以讓他看到前段學習的成績，提升或增強學習信心，或看到前段學習的不足，明確努力方向。形成性評價是一種重要的學習評價方法。項目化教學是近年隨著工學結合，行動導向等高職教學理念的出現而衍生的一種新的教學方式。它以項目作載體，實行教、學、做一體，使項目運作過程的講解與課程知識的講授同時完成，學生在聽、做的活動中習得專業知識并接受相應的技能訓練，建立起自己對知識技能的經驗體驗，初步感知或形成職業技能。在項目化教學中主要實施形成性評價能使學生主動學習、學會思考，有利于學生健全、健康人格的形成、會計職業能力的全面提高和可持續發展。同時，有利于幫助教師提高教學組織、項目教學、學習評價和教學研究能力，有利于教師更好地為教學服務。

1 會計項目化教學與形成性評價的關系

高職會計項目化教學是以會計工作過程為導向，以培養會計職業能力為目標，以會計崗位工作項目為教學單元構建課程體系，在仿真的理實一體化教學環境中，教師組織并引導學生完成理論和實踐學習的一種動態式教學模式，要求對它的評價同樣具有動態性。形成性評價正是一種動態評價方式，它是指在教學活動過程中，為使教學效果更好而調整、修正其本身軌道所進行的評價。形成性評價中師生全員參與評價，形成師生、生生互動的評價體系，評價方式、階段和內容多元化，強調學生學習、變化和個人發展的過程，評價環境開放公開。因此，形成性評價適合應用于高職會計項目教學當中。它可以對學生在會計工作項目任務中的表現進行全程的、有效的控制和監督，便于教師掌握學生的學習情況，及時發現存在于教學活動中的問題，明確師生的改進方向并及時修改或調整教學計劃，更好地促進會計項目化教學的進行。

1.1 會計項目化教學目的和形成性評價目的一致

幫助學生有效調控學習態度、方法、計劃和過程，增強學生的自信心和學習能力，培養他們的會計職業道德、會計職業能力以及團隊精神和創新精神是會計項目化教學的目的，也是形成性評價的目的。在項目化教學中教學的過程中，只有明確了師生共同的目標，才能使教師更好地投入教學，充分發揮學生的潛能；才能調動學生學習的主動性，讓他們從學習中獲得快樂和成長。

1.2 會計項目化教學思想和形成性評價思想一致

會計項目化教學打破了傳統的以知識傳授為主要特征的學科教學模式，將會計知識和技能組織為若干個會計崗位工作項目，以適應企業經濟活動的需求為目的，以學校、師生、企業和社會緊密結合為手段，讓學生在完成具體項目的過程中構建會計理論體系并發展會計職業能力。在會計項目化教學中，學生要由被動學轉變為主動學、做；教師應創設開發、寬松、互動的學習環境，盡可能地為學生提供仿真的會計工作場景，鼓勵學生進行多元化的實踐鍛煉。同樣，形成性評價的指導思想是幫助學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極的參與者，幫助教師提高雙師能力，它強調在教學過程中建立寬松、開放的評價氛圍，提倡評價方式、評價主體和評價內容的多元化。

1.3 會計項目化教學方式和形成性評價方式一致

高職學生的會計職業能力的形成是需要時間和過程的，并且各項技能之間關聯度強，需要在形成過程中反復感悟、認知和練習。會計項目化教學中必須通過循序漸進地、有密度地輪崗訓練，同時，還需要采取多種教學方式調動學生學習的興趣，才能達到最好的教學效果。而形成性評價正是對全體學生在課程所有項目的每個步驟和每個階段的學習中，進行學習—評價—反饋—再學習的方式進行個性化評價。

2 形成性評價在高職會計項目教學中的應用

在高職會計項目教學中，動態地實施形成性評價需要有計劃的、有目的、持續性的根據各個項目在不同階段的不同特點選擇不同的評價方法。現從項目設計、項目準備、項目完成和項目評價四個階段來探討形成性評價在高職會計項目化教學中的具體應用。

2.1 項目設計階段

首先，教師可以采用問卷調查、摸底考試、小組座談、個別談話等方式對學生進行診斷性評價，獲得的學生相關的基本情況。其次，教師可以通過PPT演示、沙盤演示、實地參觀等方式展示會計工作的具體崗位、職責和職業道德要求。師生和行業專家圍繞會計職業能力目標一起參與確定項目目標并對項目目標進行分解，明確項目評價的依據、維度、評價時間跨度和內容，讓學生對自己學習背景、目標（認知、技能、職業素養）、發展前景有基本了解，激發學生的學習欲望和自主意識。通過項目設計，可以評價學生對會計職業的了解程度，還可以評價教師對會計工作內容、要求、崗位的熟悉程度以及將企業會計實際工作過程和工作任務轉化為可以教學項目的能力。

2.2 項目準備階段

本階段，教師要組織項目小組，布置項目任務。每個項目小組自行選定項目負責人，由項目負責人分配會計工作崗位、輪崗和編寫小組工作計劃，小組成員各自寫出自己的工作計劃。教師可以采用學生自制PPT課堂演示、上交書面計劃書等形式評價學生的組織能力、發展關系能力、溝通能力、創新能力和團隊協作精神，充分調動學生的主動性和積極性。通過項目準備和組織，可以對教師的教學組織能力進行評價。

2.3 項目實施階段

本階段是項目教學的主要活動，也是評價重點。在會計項目化教學中，學校和教師要盡最大可能的為學生提供仿真的會計工作環境，使學生更好地融入項目和進入角色，成功完成項目任務。在這一階段，要將學生個體評價和項目小組評價結合起來。教師主要采取直接觀察、平時作業、閉卷考試、開卷測試、技能考核、作品展示、作品評比、技能競賽等方法評價學生項目完成情況、職業能力和職業素養。對此，教師要為每個學生設計量化的記錄表，使評價結果客觀公正。量化的記錄表中應包括職業素養、知識和技巧的掌握情況、崗位工作完成情況、會計信息是否正確、能力和態度、團隊協作、小組互動等信息。通過適時跟蹤，觀察、診斷、記錄、反饋、修正，掌握每個學生在發展過程中真實的變化、成長狀態和發展水平。同時，本階段還可以對教師的組織項目訓練和引導學生發展的能力進行評價。

2.4 項目評價階段

本階段可以采用教師評價、學生自評、小組互評、行業評價（會計從業資格考試、初級會計師考試）和企業評價（頂崗實訓）的形成性評價方法。評價內容應包括學習態度、學習策略、學習能力、職業素養、項目成果、項目實施的計劃完成情況、前期問題解決情況、本期發生的問題、計劃采取的改進措施、下個項目要達到的目標等。教師應該積極引導學生從別人的評價和建議中找到自身的優缺點，并幫助他們找到解決問題的途徑和方法，根據個人的差異性調整發展計劃，提高自身學習能力和職業能力，增強職場競爭力。同時，實現教師的教學能力和專業技能的進步和提高。在本階段還要結合終結性評價，并通過階段性終結性評價，立體呈現項目化教學效果。本階段還可以評價教師實施學習評價的能力。

3 形成性評價促進會計項目化教學的作用

形成性評價強調教、學過程，重視評價的反饋機能。它在高職會計專業項目化教學中的應用，不僅可以幫助學生找差距、明確今后如何學，還可以使教師明確今后如何教，提升自身雙師能力，增強責任心，完成既定的教學目標。

3.1 激發自主意識，讓學生愿學

高職會計項目化教學中，教師根據高職學生特點和就業方向，創設適當的問題情景，是學生在未知與已知之間產生疑惑、好奇、思考，就此引發學生的求知欲，產生強烈的學習愿望。項目化教學和形成性評價為高職會計專業學生搭建了展示才能的舞臺，培養了學生的主動參與意識、自我管理能力和合作精神，使他們愿意學習、主動學習，充分享受到學習活動的樂趣。學習和評價中充分體現了平等、信任、雙向情感互動的新型的師生關系，創設了開放、民主的課堂氛圍，因材施教、尊重、理解和信任使學生成為教學過程中的勞動者、求索者和設計者，使師生共享教學樂趣。

3.2 全程指導，讓學生會學

學習是一種思維認知活動，它必須遵循思維認知的規律，從已知到未知，從個別到一般，運用科學方法，學習新的知識和技能。違背科學的思維方法和學習方法，學習是無法取得滿意結果的。因此，學習能力的培養和訓練，關鍵在科學思維和科學方法的培養和訓練。項目化教學和形成性評價即關注過程，又關注結果，在每個項目的學習中教師有意識、有步驟地滲透科學的思維方式和學習方法，使學生在學習會計理論和技能的同時受到好的科學方法的熏陶和訓練，逐步掌握適合自己的思維方式和學習方法，到達促進會計知識學習、會計職業能力培養和職業素質提高的目的。

3.3 多元化教學，讓學生勤學

在仿真的會計項目化教學環境中，教師給予學生的是正面的、積極的引導，形成性評價帶給學生的是有價值的、促進個人發展的影響。教師通過多元化的方式盡力使學生處于主體激活的學習狀態，以會計職業能力為核心進行多元化的教學活動，鼓勵學生探究性學習，主動嘗試、勤于思考、放手操練、勇于創新，增強學生的自信心和成就感，形成繼續學習的動力，有效拓展學生的知識面，讓學生積極地廣泛地進行學習，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]王孝玲.教育評價的理論與技術[M].上海：上海教育出版社，1997.