互動式教學模式在護理專業高等教學中的應用

摘 要：目的 探討互動式教學模式在護理專業高等教學中的應用效果。方法 將我校2010級護理學專業的2個教學班分別作為觀察組和對照組，每組60名學生，觀察組采用互動式教學模式教學，對照組采用傳統講學法進行教學；采用問卷調查及期末考試成績對兩種教學方法的教學效果進行評價。結果 觀察組學生期末考試平均成績為（85.63±7.31）分，對照組學生期末考試平均成績為（77.09±7.04）分，觀察組期末考試平均成績明顯高于對照組（P<0.05）；觀察組學生教學效果的評價明顯優于對照組，兩組綜合評價結果經相比具有統計學意義（P<0.05）。結論 動式教學模式可提高學生的自主學習能力、思維能力、分析和解決問題的能力；提高學生的綜合素質，在臨床護理專業高等教學中具有重要的應用價值。

關鍵詞：互動式教學模式 護理專業 高等教學 應用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0187-02

課堂教學是護理專業學生教學的主要形式，也是學生接受專業教育的重要過程，傳統護理專業教學是采用課堂講授方式，學生多作為被動的對象培養[1]。近來年，隨著護理學科的不斷發展，護理教育不在是單純要求學生學習現有護理學基礎知識，而更重要的是培養護理學生實際操作技術及分析解決問題的能力[2～3]。因而，護理教育應轉變傳統的教學觀念，優化臨床護理教學法，建立科學、合理的教學模式，把綜合素質教育落實到教學實踐中去。本研究對我校2010級護理專業高等教學過程中應用互動式教學模式，并采用問卷調查及期末考試成績對教學效果進行評估，現將互動式教學模式的教學效果總結如下。

1 臨床資料與方法

1.1 臨床資料

采用隨機系統對我校2008護理大專專業的2個教學班，每班各60名學生作為研究對象，分別作為觀察組和對照組；經對學生的年齡、性別、入學成績、公共基礎課和專業基礎課成績等一般資料調查，結果顯示，兩組學生在基本資料上差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

兩組學生所采用的教材均相同。其中觀察組學生教學過程中，以多媒體教學系統為載體，應用互動式課堂教學模式進行教學，具體教學方法如下：

1.2.1 病案討論模式

根據學生的認識情況及教學需要，選擇合理和病案，由多媒體播放給學生，并根據病案情況，設計精美的并能有效激發學生好奇心的問題[4]，并要求學生分組討論，每組10個學生，在討論結束時，由每組指派一個體表，對所討論的結果進行總結；同時，各組學生可針對自己不同的見解進行辯論。在辯論過程中，教師要時時給予引導，逐漸使學生將所學理論知識與臨床實踐結合起來，以培養學生分析問題的能力。

1.2.2 課堂即時討論模式

針對這堂課所要傳授的知識，教師利用多媒體技術設立相關情景，并主動介紹所設情景中病人的基本情況，介紹完成后，即向學生提出問題，一步一步地帶動學生深入討論[5]，在討論過程中，教師要為學生營造良好的學習氛圍，支持與鼓勵學生勇敢發言并提出自己對問題的見解，并時時給予引導，對重點和難點內容進行詳細點撥。同時確保學生分析問題的方向，以獲取正確的答案；討論結束后，由教師作點評，形成正確的結論。

1.2.3 模擬教學模式

通過教師模擬、學生模擬或師生共同模擬患者、護士、醫生等角色，把學生帶入一個虛擬的假定情景中，人為設定種種復雜疑難的情節，讓學生去面對困難、矛盾和沖突，獨自或共同討論，制訂護理計劃，實施護理措施，從而培養學生應付臨床突發事件的處理能力[6]。采取模擬教學模式應用于護理專業高等教學過程中，既可活躍課堂氣氛，提高學生的興趣，調動學生的主動性，增加學生的實戰經驗和興奮點。

對照組則采用傳統的講授教學模式進行專業課的講授。兩組學生課時數、教學重點均相同。

1.2.4 評價方法

（1）期末考試成績：教學課程結束后，由參與教學的老師一起出統一命題的試卷，兩組學生均在同一時間進行閉卷考試，考試結束后由知道分組情況的同一批老師對考試成績進行批閱及匯總；以百分制計分，≥60分為及格，≥90分為優秀。（2）學生對教學效果的評價：教學課程結束后，采用自行設計的調查問卷對兩組學生進行調查，以評價兩組教學方法的教學效果。本組共發放調查問卷196份，收回172份，回收率為100.0%。

1.2.5 統計學方法

采用SPSS16.0分析軟件，計量資料采用t檢驗，計數資料采用2檢驗。以P<0.05或P<0.01為差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生期末考試成績比較分析

觀察組學生期末考試平均成績為（85.63±7.31）分，對照組學生期末考試平均成績為（77.09±7.04）分，觀察組期末考試平均成績明顯高于對照組，經統計學分析，差異具有統計學意義（P<0.05）。結果見表1。

2.2 兩組班級學生對教學效果的綜合評價比較分析

觀察組學生多認為采用互動式教學模式教學后，課上氣氛較活躍、自己的學習興趣、學習能力、協作能力、知識的記憶、理解和運用能力、自我價值等方面均明顯提高，觀察組學生對互動式教學模式教學效果的評價明顯優于對照組，經統計學分析，兩組綜合評價結果經相比具有統計學意義（P<0.05）。結果見表2。

3 討論

傳統的教學模式是“教師講，學生聽”，以條理清晰、重點突出的方法進行知識傳授，評價學生學習效果或掌握程度的主要標準為期末的考試成績[7]，而目前，多數的大學生均是臨床考試前突擊，只依靠瞬間的記憶應對考試，因而，期末考試的成績并不能完全反應學生的學習效果。因而，考察學生學習效果的方法有待進步，同時教學方法有待提高[8]。

目前，隨著社會的不斷進步，實踐型、創新型和能力型的綜合型人才越來越受到重視。因而，單純以考試試卷成績來評價學生的學習效果，難以反應出學生學習的真實情況[9]；因而創新教學方法，以真正把學生培養成有能力、有才力的綜合型人才。

本研究將互動式教學模式應用于2008級護理學專業的高等教學中，并采用問卷調查及期末考試成績對兩種教學方法的教學效果進行評價。結果顯示，應用互動式教學模式的學生的期末考試平均成績及對教學方法的綜合評價上均明顯好于應用傳統教學模式的護理專業學生，經統計學分析，兩組學生在考試平均成績及對教學效果的綜合評價上均具有顯著性（P<0.05）。說明互動式教學模式的教學效果要優于傳統講授的教學模式。

綜上所述，互動式教學模式是以教師為導向，以學生為主體，在整個護理教學過程中充分發揮學生的主動性及積極性，提高學生興趣，培養學生結合醫學理論知識與臨床實踐分析問題和解決問題；互動式教學模式可提高學生的自主學習能力、思維能力、分析和解決問題的能力；提高學生的綜合素質，在臨床護理專業高等教學中具有重要的應用價值。

參考文獻

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