職業活動導向教學法在高速公路專業課程教學中的探索

摘 要：隨著職業活動導向教學法在全國技工院校的普及，探討職業活動導向教學法在高速公路專業課程教學中的應用成為學生提高社會就業競爭力的重要課題。以“收費實務”教學為例，介紹職業活動導向教學法的應用，并指出此教學法在實踐中遇到的問題。

關鍵詞：職業活動導向 教學法 高速公路專業 職業學校

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0189-02

在我國的職業培訓教學模式中，傳統的“填鴨式”教學形式已經不適應現今的教育模式。如今，教學模式已經進行變革，將教師的“教”變成學生的“學”的教學模式。1999年，勞動保障部在中德職業資格證書合作項目上，向全國技工院校推廣德國職業活動導向教學法，引起很大反響。職業活動導向教學法作為現今新型的教學模式，引導學生進行自主學習，調動學生學習興趣，最大限度地發揮了學生的主體意識，使學生綜合素質得到全面的提高。

1 對職業活動導向教學法的認識

所謂“教學有法，教無定法，貴在得法。”職業活動導向教學法適應現代社會的技工教育培養模式，打破了學科本位的傳統模式，是學生同時用腦、心、手進行學習的一種開放式、互動式的新型教學法。

理學大師朱熹說過：“事必有法，然后可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”職業活動導向教學法是在整個教學過程中，創造師生互動的交往情境，創設愉快的教學氛圍，讓學生積極主動思考問題，并在小組討論中獨立完成學習任務，自我進行反饋和評價，培養學生的學習主動性，提高其分析問題和解決問題的能力及團隊協作精神的綜合學習能力。

職業活動導向教學法是培養學生綜合職業素質的有效手段，遵循以能力為本位的教學理念，從提高學生學會學習的能力入手，師生一起營造平等、和諧的學習環境，注重培養學生的主體意識。采用師生互動型教學模式進行教學，讓學生在自主性學習和探究性學習中提高學會學習的能力。在教學中不僅讓學生學會學習，巧用技能，并且讓學生學會做人做事，實現對學生綜合職業素質的培養。

職業活動導向教學模式以培養學生職業綜合能力為導向，實現綜合職業素質的培養，教師應更新教學觀念，采用形式多樣的教學方法進行教學，如：項目教學法、案例教學法、角色扮演教學法、頭腦風暴教學法以及教師們結合教學實際需要創建的各種學生喜聞樂道的、行之有效的創新教學方法。

2 職業活動導向教學法在高速公路專業教學中的應用

以《收費實務》課程教學為例。《收費實務》是高速公路專業的主干專業課，也是一門綜合性、實踐性很強的高速公路運營管理課程，課程有大量的理論知識，內容較枯燥、抽象，學生死記硬背的內容也多，學習效果不理想。所以運用此教學法進行實踐，精心設計了合理的學習目標、教學任務及學生評價表。本課程可用職業活動導向教學法有如下：案例教學法、角色扮演教學法、任務引導教學法等。

2.1 精心準備任務，合理分組學生

在職業活動導向的教學中，教師的課程準備是重要的一環，因為教師設置的任務是否符合學生的心理和實際情況，這是必須在課堂過程中體現的。所以教師必須針對技校學生知識水平、認知能力等差異性的特點，從學生實際情況出發，遵循由淺入深，循序漸進的教學原則，設置合理的任務，創設有趣的教學情境，并在分組的過程中加以說明和引導，使學生可以很快地融入團隊，增強團隊合作能力，并且開拓思維，提高學生自主學習，積極參與的主觀能動性。

2.2 教學實施

（1）案例教學法。

教師選取典型案例作為教學的依托，在教學中引導、激勵學生思考，鼓勵學生積極參與討論，培養學生創新思維能力。案例需經事先準備，選取適合的典型案例，并指引學生閱讀，組織學生開展討論，并對討論過程進行評價反饋，最后對學習內容進行歸納總結，形成反復的互動與交流。

以《收費實務》中“綠色通道車輛檢查”教學為例，教師需要根據教學目的及學生實際情況精心選取典型真實案例，設置合理問題“如何識別假冒綠色通道車輛”，學生可查閱搜集相關信息，采用分小組討論的方式，集思廣益，教師可要求學生對案例的分析、理解設計成簡要的書面形式進行總結。小組討論結束后，每小組派一代表陳述觀點。最后教師與學生共同打分評價，教師可根據學生討論情況及時總結概括，并指出優點和存在的缺點。案例教學使學生從案例中了解如何處理日后工作中可能出現的問題，培養學生自主分析、解決問題的能力。教師在課堂中不斷引導學生積極自主地思考，注重培養學生獨立思考能力，提高了學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，師生互動、生生互動，形成和諧濃厚的課堂氛圍，實現教學相長，使學生個性和才能得到全面發展。

（2）角色扮演教學法。

角色扮演法就是模擬典型的現場情境，分角色扮演，實施情境教學。教師先設置幾種不同的特殊情境，將學生分組，抽簽決定分組的場景，進行準備活動，由學生擔任不同角色，并在情境模擬過程中，讓其他小組代表進行打分。

以《收費實務》中“高速公路收費應急預案”教學為例，在教學組織過程根據收費站現場設定特定場景，如收費站火災、遭遇搶劫、司機無禮潑水、司機辱罵收費員等。在模擬收費應急預案場景中，由學生身臨其境地分別扮演收費員、收費班長、司機、乘客等角色，模擬收費站特殊收費場景。角色扮演教學法可以讓學生在課堂中體驗高速公路收費面對的真實場景。學生分飾不同的角色，從而感受收費員以及司乘人員的心理狀態，有助于學生盡快熟悉對應崗位的業務，幫助他們提早做好心理調適。除此以外，在模擬教學過程中還會融入服務技能訓練，例如服務態度、服務語言和服務技巧等。學生在教學過程中培養表達能力，在綜合性的實踐活動中培養社會能力，使學生的綜合素質得到了提高。

（3）任務引導教學法。

教師準備“任務書”，在講授引導的過程中，讓學生分小組自主完成任務書的內容，并進行思考總結，得出結論。每小組派代表進行發言講解，并讓其他小組代表進行打分。最后教師進行歸納總結，并傳授實戰經驗。

以《收費實務》中“車型車種判別”教學為例，在教學組織過程中，教師先精心準備“判車型任務書”，對學生進行分組，各組分發學習任務書并且下達學習任務。課堂上先進行主要的知識講授，隨后，各學習小組開始積極的討論并完成任務書，完成后各小組分別展示研究成果。此前的學生學習過程都是以聽老師講授為主，對判車型只有知識層面上的認識，車型判別能力弱。但運用任務引導教學法，學生形成熱烈的學習討論氛圍，學生的成果展示以及各學習小組之間互相討論、互相評價，使學生在互相學習的過程中，掌握知識更為透徹，判車型的能力大大提高，判車型的速度加快。教師可鼓勵學生在平時的課后活動中，不斷進行判車型的練習。實踐證明，用職業活動導向教學法進行教學改革收到了很好的成效。

2.3 教學評價

在《收費實務》教學中，首先小組選出代表發言，其他小組進行評價或者打分評價，再由學生和教師共同對完成任務的過程進行評價。通過實踐，評價結果的反饋能對學生的學習起到積極的調控作用，使他們能根據評價結果進行不斷反思，及時調整自己的學習行為，并且實行分組學習，大大加強了學生的團體合作意識和溝通能力，培養學生表達能力以及思維能力，提高了學生的學習興趣。

3 職業活動導向教學法的實踐體會

（1）采用職業活動導向教學法在高速公路運營管理專業的課程中有一定的難度，難在現今的高速公路專業教材理論性強，教材體例、內容不適用，教材的編寫很少從學生的角度去思考。在教學設置和內容的編排上，任課教師必須以自身專業和教學水平對課本進行重新整理，但由于水平、精力等有限，所以難以保證教學的質量水平。

（2）職業活動導向教學法在高速公路運營管理專業課程是首次使用，這就要求教師不斷提高自身教學水平和素質水平，不斷更新運用新的教學模式，將知識歸納整理，設置合理的教學任務，精心設計教學環節，并在不斷探究的過程中不斷充實自己，且不斷改進教學。

（3）在職業活動導向教學中，學生會提出一些實際的問題，教師必須正面引導回答。教師的教學能力得到全面提升，表現在應用多媒體的能力、教學組織、協調能力等有所提高。教師應跳出傳統的教學模式的限制，成為與學生平等的對話者，才能營造出一種平等和諧的學習交流氛圍。在教學過程中，學生不僅在學習中獲取知識和成就感，并且能得到教師及組員們的鼓勵，從而在這種和諧愉悅的學習氛圍中激發出強烈的學習愿望。

4 結語

綜上所述，職業活動導向教學法應用于高速公路運營管理專業課程教學，打破了以教師為主體的傳統模式。將職業活動導向教學法靈活應用于教學中，使學生增強學習的信心，提高學習的興趣，并能積極主動地自主學習，同時也激發了學生探索、分析和解決問題的愿望，綜合職業能力和素質得到很大的提高。所以只要教師在所授課程中充分運用職業活動導向教學法，將會對職業教學有著深遠的意義。

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