對外漢語教師理論知識轉化為教學能力的可行性操作探討

摘 要：對外漢語這種跨文化交際能力培養的教學除了要求教師具有扎實的專業理論知識外，還要求教師在教學實踐中有將理論知識轉化為具體掌控教學能力的本領。這種轉化將有助于教學的有效進行、教學目標的順利實現。本文擬結合教學實踐，從課前準備、預設，課后反思、總結兩個方面探討理論知識轉化為教學能力的可行性條件以及有效途徑問題。

關鍵詞：對外漢語 理論知識 能力 轉化 可行性

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0217-02

在對外漢語教學發展以及教學實踐中，我們慢慢發現，對外漢語教學不只是一種詞匯、語法、文化層面的知識教學，它還是一種以人與人交際行為完成為最終目的的教學，是一種將語言知識和語用能力綜合為一體的教學，是一門幫助學習者學習與掌握語言交際工具的教學。這種教學對教師提出了理論層面、實踐操作層面以及把理論與實踐有效結合層面的要求。要在單位時間內讓學生明白、學會漢語知識，然后在一個有意義的交際環境中完成交際目標，這就涉及到教者要對課前、課中、課后進行科學有效地掌控。這種掌控關系到教師是否能完成既定教學目標的問題。這也是教師將理論知識轉化成掌控教學的能力的關鍵所在。

1 為實現有效的人際交際教學目標，課前準備、預設是對外漢語教師將理論知識轉化為教學能力的可行性條件

要順利實施一個教學過程，教師需要有相應的理論知識做支撐，但是在教學實施前，教師首先需要明確一個既定的、可行的教學目標。這里的“既定”是指依據教學文本和教學對象的特點來設定的教學目標，是課前準備、課中互動以及課后反思總結的核心教學目標，是教學實施的主線；這里的“可行”是指在課前要遵循學以致用的教學理念，根據教學目標、教學內容、教學對象科學合理地設計教學中的每一個步驟、環節，要根據教學內容、教學對象圍繞教學目標預設每一個教學環節中可能出現的生發、收回的細節問題。

課前準備。在明確既定可行的教學目標后，教師首先要做好課前準備。對于短期漢語項目的學生來說，漢語是一種即刻就要使用并幫其解決問題的工具，這種工具教學要求教師要從總體上明確應以怎樣的理念來實施教學。如果在教學中，教只能讓學生記得，而讓學生參與，學生才能學會。那么教師就要思考我們怎樣做才能讓學生不但記得，還能讓學生學會。在對外漢語教學中，要想讓學生學會使用漢語進行交際，教師在課前準備中就要學會掌控自我。

（1）掌控自我。所謂掌控自我，是說教師在課前準備中必須明確自己在教學過程中的位置、作用和應有的價值。掌控自我，是控制教師不要任由自己的理論知識膨脹，而是要精巧地把自己儲備的理論知識用到關鍵上；掌控自我，是說教師要明確為完成既定教學目標，針對教學對象、教學內容準備好要說的內容，明確要怎樣說，并十分清楚怎樣說才能給學生更多的參與機會，讓學生在互動中學會要學的語言知識，并利用所學的語言知識完成交際任務。這實際就是教師把充實的理論知識儲備轉化成能力的一種表現。掌控自我，還在于教師在課前準備中，為了掌控教學不但要設計教學步驟，還要設計自我，即教師要把自己合理地放在所設計的各個教學環節中。所謂合理，是指在學生第一次接觸新生詞、語法點的時候，教師不是枯燥語言知識的講解者，而是以實際范例、有趣問題引發學生關注，誘發學生參與互動的引領者；在練習的環節中教師是一個由淺入深、由慢到快、由課文單一語境到多種語境的教練和導航員；在討論環節中，教師在師生平等的前提下，要設計自己既是一個參與者又是一個控制者的身份，教師要設計自我怎樣才能不露痕跡地隨時改換身份參與到既定的話題討論中，怎樣才能在保證討論順利進行的同時還能有效地控制話語范圍，引導學生運用所學的新的詞語和語法點表述自己的觀點。

（2）課前預設。如果對外漢語課堂教學要遵循學以致用的教學理念，教師在課前準備中還要關注課前預設問題。這種預設也是教師將理論知識與教學實踐相結合的另一種轉化。課前預設是保證師生、生生互動能順利進行的前提。因為師生的文化背景不同，所以在以練代講的過程中常會出現文化沖突。課前預設就是說教師在充分了解、尊重學生文化背景的前提下，預設教學中可能出現的各種問題，規避文化沖突，避免文化休克阻礙教學，最大限度地避免傷害學生。譬如，《高級漢語口語》第四課“一定要將官司進行到底”中涉及歧視問題。在討論這個話題時，針對學生不同文化背景，不同國籍，教師在課前預設就顯得十分必要，因為課文中談到當今有多種歧視，除了性別歧視、身高歧視外，還有種族歧視、容貌歧視等現象。這既是學生感興趣的問題，也是敏感問題。教師在涉及種族歧視、容貌歧視的時候，就要控制話題的范圍，話題主體由課文單一語境向多種語境過渡時，要盡量避免不同民族文化、宗教文化之間的差異，避免話題與學生生活過近，要避免不當的話題擴散導致交際擱淺。

2 為實現有效的人際交際教學目標，課后反思、總結是對外漢語教師把理論知識向教學能力轉化的一個有效途徑

（1）課后反思、總結，是提升教師化危險為安全的途徑之一。在對外漢語教學中，因學生間、師生間文化背景不同，在學生參與互動中會出現不可預測的問題。這個教學互動中不可預測的意外可能有助于教學的順利進行，也可能會阻礙教學順利進行。譬如，在Middlebury College中文項目二年級教學中，中國食物話題討論中涉及一個語言點：越來越……；越……越……；S1越……S2越……。在課堂教學中一般要詢問學生現在與剛來Middlebury College有什么不同，學生一般會在教師的引導下，利用此前學習的天氣、氣溫、濕度、舒服等與氣候、感覺有關的詞語回答。本來是一個非常簡單的問題，可是在實際教學時，一學生回答：我從南方來，我不同意他們的看法，越來越熱的天氣，越來越高的氣溫，越來越大的濕度，讓我很高興。原本一個有節奏的語法點操練在學生的笑聲中停頓了。對于這樣一個難于預測的突發情況，教師在課后就要及時反思總結。反思之一，為什么會出現這樣一種回答？這實際是教師以自我思維替代學生的思維的表現。教師沒想到在氣溫不高的日子里，宿舍、教室、圖書館、餐廳的空調會讓很多學生感覺很冷，很不舒服。反思之二，在類似突發情況發生時，課堂節奏怎么會一下子被打亂。這實際是教師對語法點可出現的語境設計不夠。這種課后反思，會引發教師對教學過程進行總結，在反思總結中教師就會發現，學生的笑聲是更好地保持課堂教學按原節奏的契機，教師可以利用學生們的笑聲追問：什么樣的天氣、什么樣的溫度、什么樣的濕度會讓他不高興，那你們呢？在教學中這種反思總結實際是教師有效地利用已有的專業理論知識向掌控教學、掌控教學對象轉化的一個有效途徑，這種反思總結有利于整合教師的專業理論知識，提升教師掌控教學實際的能力。

（2）課后反思、總結還有利于教師提升自己給予學生信任感和安全感的程度。學生在學習一個新的詞語、語法點的時候，從學習、模仿、嘗試利用到放松利用是需要教師幫扶、鼓勵、激勵的，可是教師的幫扶、鼓勵與激勵是否有效，也要看教師本身是否能給學生信任和安全。學生在使用新詞匯、新語法點的時候，會像小孩子一樣，需要有讓自己信任的人在身邊幫扶、鼓勵和激勵。教師怎樣做才能給予學生安全感和信任感呢？這一方面有賴于教師的專業理論知識的豐富；另一方面也有賴于教師在每一次課堂教學中，都能圍繞既定教學目標讓學生適宜、有效地參與到互動中；在每一次教學結束時，都能讓學生清楚地知道自己可以利用哪些新學的語言知識開始一個新話題的交際。這種明晰的環環相扣的教學環節，圍繞主題、平行主題而設計的具體細膩問題，一方面是在課前準備完成的；另一方面也是在課后不斷反思總結中完成的。因為課后的反思總結會讓教師明確課堂教學的成功、失敗是什么，這種反思總結就會讓教師掌控教學的能力不斷提升，而這種能力的提升，在教學中就會給予學生學習的信任感和安全感，學生愿意在有安全感、信任感的教師的引導下參與任何交際互動活動，最終在參與互動中幫助教師完成既定的教學目標。

總之，對外漢語教學實踐表明，對外漢語這種以人際交際為目的工具教學，在課堂上要想完成既定的讓學生參與互動的交際目標，教師僅憑借自己的專業理論知識是很難完成的，教師必須找尋一種可行方法整合自己的專業理論知識，并將自己的專業理論知識有效地轉化為掌控教學的能力。課前準備中的掌控自我、課前預設以及課后反思總結都有利于這種轉化。

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