人本主義教育理念下的班級德育工作

摘 要：人本主義理論對于社會科學的諸多領域有著方法論層面的指導意義。班級德育工作是德育工作的重要組成部分，在班級德育工作中應注意以人為本，發(fā)揮教師的主導作用，重視學生的主體作用，信任和尊重學生，合理評價學生，幫助學生提升歸屬感，實現自己的價值。

關鍵詞：人本主義 德育 教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0223-01

人本主義強調“以人為本”，對社會科學的諸多領域有著方法論層面的指導意義。人本主義教育是以人本主義為方法論基礎和價值標準的教育思潮，對當代學校教育產生了廣泛影響，影響著教育的各個領域。1人本主義教育理念要求在教育過程中始終關心人的發(fā)展，把接受教育的人自身作為教育的最高目標，作為教育的出發(fā)點和落腳點。

班級德育工作是德育工作的重要組成部分，在班級建設中，同樣應該注意以人為本，將學生看做班級建設的出發(fā)點和歸宿，幫助學生提升歸屬感，實現自己的價值。

1 信任學生

每個學生都有自己的優(yōu)勢，以人為本的班級建設需要教師信任學生。班主任應該信任他們能夠把事情做好，能夠取得進步。在我們信任學生的同時，也能幫助學生提升自己的信心，取得更大的進步。每個學生都有自己的優(yōu)點，任何學生都渴望得到認可，渴望獲得肯定，德育工作者應該善于發(fā)現優(yōu)點并給予足夠的認可，信任學生，鼓勵學生看到自己的進步，當你善于發(fā)現學生的優(yōu)點時，你對學生不足的指出也更容易被接受，因為即使學生有缺點，他仍然是可以信任的，他是可以進步的，并不會被放棄。只有信任學生，才能得到學生的信任和支持，德育工作才能更好地開展。只有培養(yǎng)起班級的信任的氛圍，班級才能更好地可持續(xù)的發(fā)展。

2 尊重差異

以人為本的班級建設需要教師尊重差異。首先應該尊重學生和教師的差異，教師應該能夠換位思考，從學生的角度來思考問題。換位思考后，同一件事情可能會有不同結論，而從學生的角度來考慮問題，也能夠更好地與學生溝通。同時，教師也需要尊重學生之間的差異，不同學生有不同個性，教育時不能千篇一律，作為教師應該能敏銳地發(fā)現差異并能夠因材施教。

3 重視學生的主體作用

以人為本的班級，學生的主體作用是核心。應該在班級建設中多提供讓學生參與的機會，盡可能給學生發(fā)揮的空間。在實際的德育工作中，如果只靠班主任一人的力量，是不可能完成豐富多彩的班級建設的，而即使班主任能全部包辦，也不如學生參與后那么有創(chuàng)意，還抑制了學生的創(chuàng)造力和積極性。

4 適當發(fā)揮班主任的主導作用

班級建設中學生是主體，但班主任的主導作用同樣不能忽視。

4.1 班主任的角色定位

以人為本的班級建設需要同時發(fā)揮班主任的主導作用和學生的主體作用，這就需要班主任正確定位自己的角色，思考在班級事務中何時“有為”何時“無為”，如果班主任管得太少，班級可能松散無紀律，如果班主任管得太多，學生也容易形成消極情緒和惰性，認為班級是班主任的，班級事務“與我無關”，不需要我們操心。

有些活動，如一些比較復雜的活動或者是學生從沒有參加過的活動，學生完全自主參與難度很大，這時候教師的主導作用就更加重要：對于比較復雜的活動，教師應該細分任務，詳細說明活動的過程或者規(guī)則，幫助學生理解“自己應該做什么”，而對于學生沒有參加過的活動，教師應該運用自己的經驗，指導學生完成活動。

4.2 教師主導和學生主體的“度”的把握

以人為本的班級建設需要結合班主任的主導作用和學生的主體作用，但是這個程度的把握，需要認真思考。班級有大大小小的常規(guī)事務，各種活動，各種紀律，不同的學生出現的各種行為，事情非常多。在這大大小小的事情中，什么時候教師應該站在權威者的角度給予學生指引？什么時候應該充分給學生以發(fā)揮的空間？

本著以人為本的原則，班主任的應該根據學生的具體情況松弛適度。當問題比較多的時候，應該抓住主要問題，當問題涉及學生比較多的時候，應該抓住主要學生。當學生基礎比較差的時候，應該多關注學生的進步和優(yōu)點，多鼓勵學生進步，多幫助學生樹立信心，除了原則性的事情外，可以容忍一些小缺點。因為基礎差的學生往往自信心不足，看不到自己的優(yōu)點，如果再批評干涉過多，可能會引起他們的叛逆情緒，或者干脆“破罐子破摔”。而當學生慢慢進步之后，要求可以適當提高，以幫助學生不斷進步。但原則性的問題任何時候都不能放松，而且當一個問題有擴大的趨勢時，也應該注意。

5 合理的規(guī)則和評價

5.1 規(guī)則的制定

無規(guī)矩不成方圓，合理的班級規(guī)則是構建健康班級的保證。規(guī)則的制定，能夠幫助學生了解什么是值得鼓勵的，什么是不能被接受的，在規(guī)則明確的情況下，班級管理會有理可依，而不會受到個人喜好的影響，才能更好地實現公平，也才能更好地體現以人為本。

5.2 評價的藝術

在德育工作中，應當對事不對人。無論是學生的優(yōu)點還是缺點，都應該針對具體的事情，而不是評價人。

如果學生有缺點，應該指出具體問題，切忌對學生進行人格侮辱。學生會有各種各樣的缺點，有的學生可能各種錯誤不斷，教師一著急可能會出現“你這人怎么什么都辦不好？你真是個差勁的學生！”等籠統的對學生個體否認的言論，這些言論直接針對學生個體而不是針對具體的事情，會傷害學生的自尊。而以人為本需要尊重每一個個體，需要認識到每一個學生都是有優(yōu)點的，在面對學生的錯誤時也應該對事不對人，指出具體事情幫助學生改正錯誤，取得進步，而不是否認學生的個體，否定學生進步的可能。

對于學生的優(yōu)點，在表揚時也宜直接表揚事情，而不是籠統的表揚。籠統表揚的次數太多，會讓學生覺得表揚來的太容易，而降低表揚效果。而每個學生都有缺點，并不是說一個學生一些事情做得好就什么都好，過于籠統的表揚也容易讓其他學生產生不服氣的心理。

班級是學生成長的重要環(huán)境，也是班主任德育工作的重要場所，好的班級文化，有利于學生的成長。班級文化的建設，應該在對學生的信任的基礎上注重以人為本，尊重個體差異，營造平等健康的班級環(huán)境，幫助學生的成長。

參考文獻

[1]汪基德，席琴.論人本主義的教育思潮對當代教育實驗的影響[J].教育研究與實驗，2002（3）：62-65.

[2]馮鐵山.詩意德育構建的理論基礎[J].教育學術月刊，2012，（6）：44-47.