大學生職業生涯規劃課程體系建設現狀分析及改進對策研究

摘 要：本文從探索自我、提升綜合素質等四個方面闡述了我國開設職業生涯規劃課程的現實意義，指出了目前高校大學生職業生涯規劃課程體系建設現狀和存在的主要問題，從教學團隊、教學設計、教材編訂、教學組織四個方面提出了合理有效的課程體系建設改進對策。

關鍵詞：大學生 職業生涯規劃 課程體系建設

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0033-02

職業生涯規劃理論起源于20世紀初的美國，奠基人是美國波士頓大學教授弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons）。隨著我國大學生就業模式由“統招統分”向“供需見面、雙向選擇”的就業模式轉變，職業生涯規劃的理念開始傳入我國，并被引入到高校就業指導工作中。

十八大提出“推動實現更高質量就業”的新目標，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業，加強職業技能培訓，提升勞動者就業創業能力，增強就業穩定性。以2012年為例，我們可對今后一段時間內城鎮勞動力市場上需要關注的就業困難群體構成作出大體的數量估計：新畢業大學生約660萬人，加上往年畢業尚未就業的150萬人，總共超過800萬人，按照近年來較高的登記失業率4.3%估算，全部城鎮就業人口中接近一半經常面臨明顯的就業困難。可見，做好職業生涯規劃對及時把握就業形勢，明確自己職業目標，規避職業風險具有十分重要的意義。

1 我國開設職業生涯規劃課的現實意義

1.1 有利于大學生深入探索自我，塑造健全人格

職業生涯規劃課是系統性地為大家講授了自我探索的方式方法，學生通過價值觀因素表、Myers-Brigs Types（MBTI）人格特征測試表（英文版）、能力測試表以及霍蘭德人職匹配測試量表等測評工具來科學地了解自己的價值觀、性格特征、興趣和能力傾向等，根據埃里克森的人格終生發展論，大學生正處于成年早期（18～25歲），主要表現為親密對孤獨的沖突，只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒與他人發生親密關系的風險，強調的是自我犧牲或損失，因此，如果沒有按照大學生的人格發展需求進行教育，引導并激發學生的積極心理品質，勢必會給一個人的終生發展造成障礙。職業生涯規劃課的開設便成為了大學生了解本我、探索自我、激發超我，塑造健全人格、培養積極心理品質的有效教學手段。

1.2 有利于大學生提升綜合素質，滿足社會需求

職業生涯規劃課的開設是以提升大學生綜合素質和提高大學生的就業能力為主旨的，在課程設置和教材編訂方面充分考慮到大學生綜合素質的培養和鍛煉對其個人的發展和就業所產生的影響，設置了責任意識與感恩教育、人際溝通及團隊合作、個人形象及社交禮儀、情商的培養等課程內容。眾所周知，我國推行通才教育是社會對高校提出的客觀要求，是實施人才強國戰略的重要方法，是高校自身發展的內在要求，而職業生涯規劃課的開設恰恰為高校大學生素質教育的培養和通才教育模式的推行提供了有效途徑。

1.3 有利于大學生準確定位目標，規避職業風險

當前，我國高校大學生在職業生涯規劃中普遍存在主體意識淡薄，目標缺失，職業定位不準，求職就業道路盲目、狹窄等問題。高校的職業生涯規劃課通過SMART法則指導大學生設立正確的目標，通過CASVE決策模型指導大學生學會做出準確的決策，培養學生從職業角度和行業需求方面對自己進行提升和包裝，從而規避就業難、跳槽頻繁等職業風險。

1.4 有利于大學生科學規劃人生，實現自主發展

一份完整有效的個人職業生涯規劃要包括五個環節，即自我評估、職業環境分析、職業目標的定位、制定策略與措施和反饋與評估，五個環節不是獨立存在的，它貫穿于人的一生并且是一個不斷循環修正的過程。對于個體來說，職業生涯規劃的好壞必將影響整個生命歷程。我們常常提到的成功與失敗，不過是所設定目標的實現與否，目標是決定成敗的關鍵。個體的人生目標是多樣的：生活質量目標、職業發展目標、對外界影響力目標、人際環境等社會目標……整個目標體系中的各因子之間相互交織影響，而職業發展目標在整個目標體系中居于中心位置，這個目標的實現與否，直接引起成就與挫折、愉快與不愉快的不同感受，影響著生命的質量。因此，做好職業生涯規劃將有利于大學生科學規劃人生，實現自主發展。

2 目前高校大學生職業生涯規劃課程體系建設現狀和存在的主要問題

近年來，為了緩解大學生的就業壓力，各級學校開始關注學生的職業指導教育，目前很多高校都已經開設了《大學生職業生涯規劃》課程，以培養大學生認識自我、樹立正確的價值觀、準確把握職業定位與決策等方面的能力，但是我國職業生涯規劃教育開展畢竟是起步晚，沒有西方發達國家做得完善，西方發達國家現在的職業生涯教育貫穿從幼兒園到成人的整個教育過程，是在各個階段的學校教育中進行“職業生涯”觀念和“職業生涯”準備的教育。盡管如此，我們仍然在很多地方不能直接照搬歐美等國的理論和實踐。唯有先了解自身的不足，才能有針對性地引進先進理論并將其本土化才是正確的學習。

2.1 課程定位與授課效果之間的矛盾

《大學生職業生涯規劃課》是一門旨在提高大學生的就業能力和綜合素質、為學生個人的職業生涯規劃提供理論和實踐指導的公共必修課，通過教學活動幫助和促進學生樹立正確的價值觀，意識到確立職業發展目標的重要性，思考專業和職業之間的關系，逐步確立長遠而穩定的發展目標；作為學生本身也希望通過這一類的課程來幫助自己解決迷茫、焦慮、困惑、沒有明確目標的問題。但是最終的授課效果卻并不是很理想，目前大多數高校普遍采用的是大班授課，而且授課時間安排在晚上，學生習慣性地認為這門課程對他們來講并不重要，最多只是為了修到學分而已，這與該課程的定位是相矛盾的。

2.2 課程內容的設置與知識的實用性之間的矛盾

由于《大學生職業生涯規劃課》的授課內容多為理論性知識，學生接受到的信息會感到空洞乏味，在實際操作和社會實踐方面的指導機會很少，導致該門課程的講授并不能滿足大學生的實際需求。比如在溝通能力、學習能力、情緒管理能力、時間管理能力和團隊協作能力等方面的提升訓練，單純的理論授課并不足以達到教學的預期目標，更主要的是依托于社會實踐，通過實踐來獲取經驗，才能更有效的提升學生的綜合素質，完善各方面的能力，一味地為了授課而授課就導致了課程內容的設置與知識的實用性之間的矛盾。

2.3 師資力量與教學任務之間的矛盾

《大學生職業生涯規劃》在我國起步比較晚，屬于新興課程，由于發展時間段，缺乏專業的教學團隊，現行高校一般都采取經驗教學的方式，即從事大學生就業的工作人員、分管學生工作的副書記和輔導員等，這部分授課老師雖然具有豐富的就業指導工作的經驗，但是職業生涯規劃不等同與就業指導，兩者存在著本質的區別，在嚴重缺乏教育學、社會學、心理學、管理學、人力資源管理學等方面的教育和培訓經歷的情況下，也沒有接受過職業規劃方面的專業學習和培訓，缺乏教學經驗和相關的理論基礎，勢必會造成師資力量與教學任務之間的矛盾，不能滿足學生的需求。

3 新形勢下大學生職業生涯規劃課的改革思路及對策研究

日前，人人網公布的《2013年大學生求職意向調研報告》顯示，今年的90后求職大軍中，有30.6%的大學生傾向于回到家鄉發展。由于今年找工作形勢嚴峻，不少應屆生選擇退居二線，在這種新形勢下要做好大學生職業生涯規劃工作，充分把握課程的教育質量，實施教學改革顯得尤為重要。

3.1 以“精品課程”為抓手，不斷完善課程設置的合理性，注重教學內容的系統性和實用性

職業生涯規劃應從大學生入學教育開始，貫穿大學的整個過程，根據不同年級的學生需求不同的特點，實施不同的內容教育。我校《大學生職業生涯規劃課》作為“校級精品課程”已成功立項，在此基礎上學校應進一步完善課程設置的合理性，將大班授課改為小班制教學，將短學時授課改為長學時授課，將以理論教學為重點轉變為以實踐課為教學主線，整合優勢教育資源，強化教材的編訂，注重教學內容的系統性和實用性，真正做到可以讓學生學以致用。如，職業生涯規劃中的“探索自我、情緒管理能力訓練”分別和心理學的“人格發展、情緒管理與控制”等內容都是密不可分、相互聯系的。

3.2 以提升教學質量為核心，不斷探索符合大學生學習特點和專業需求的教學手段

根據大學生學習方式的多樣性和專業需求不同的特點，堅持以提升教育教學質量為核心，不斷探索符合大學生需求的教學手段。構建“四個體系”、立足“五個結合”，即構建教學形式多樣、教學內容豐富、教學教參專業的課題體系，融入團隊教學、情景教學、體驗式教學、快樂教學法、合作教學法、案例教學等學生容易接受的教學手段，避免填鴨式灌輸式的傳統教學模式；構建提高學生專業技能和通用技能的校園文化活動體系，通過舉辦職業規劃大賽、職場面試大賽、招聘會、職場人物訪談等校園文化活動的開展和與社會的接觸來提升學生的綜合素質；構建校企合作、產學研相結合的實踐體系，堅持每學年安排至少一次以上的到企業實習實訓的機會，由每個學院結合自己學院專業的分布特點自行安排實習，使學生除了生涯人物訪談等實踐機會以外，從一年級開始就以專業為背景深入到企業中去，工作結合、校企合作，將職業生涯規劃教育融入到職業環境中去；構建“堅持以人為本”為教育理念的咨詢體系，由職業生涯規劃師和心理咨詢師負責定期開展個體咨詢和團體咨詢，面對有差異的學生，實施差異教育。

立足“五個結合”是指：堅持理論教學與實踐訓練相結合；堅持第一課堂與第二課堂相結合；堅持校內教育與校外實踐相結合；堅持公共課學習與專業課教育相結合；堅持教育引導與咨詢服務相結合。

3.3 以師生共同成長為目標，形成團隊授課的教學模式，加速授課教師的專業化進程

課程以教師成長和授課經驗提升為目標，組成了專業的授課團隊，授課成員每年都至少集中參加一次學校組織的職業生涯規劃課方面的培訓，授課前通過集體備課做好充分準備，同時還進行互相聽課、共同參與教學環節等活動，形成了專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的授課教師團隊，以加速授課教師的專業化進程，避免照本宣科的教學弊端。

3.4 以提升大學生素質教育為導向，構建完善的課程行政管理、授課和督導體系，提供強有力的組織保障

為了進一步提升大學生的素質教育，充分體現職業生涯規劃課的現實意義，建議對學生的考核形式由現有的平時成績和作業成績兩部分轉變為小組管理模式，即要求學生的課程任務和作業是以小組為單位完成的，并以小組為單位進行評分。授課教師根據小組的表現進行評分，小組的成績即為小組成員的成績，每個學期安排至少一次小組校外實踐課程，學生的課題表現和課外實踐課程占總成績的60%。小組模式的學習有利于培養學生的團隊合作能力和人際溝通能力，學生在學會接納別人的同時也充分感受到了團隊學習帶來的快樂。

為保障課程的效果和質量，構建了完善的課程行政管理、授課和督導體系。課程的行政管理工作由就業指導中心職業規劃課的行政工作人員負責，主要承擔排課、資料收集、檔案管理和課程開發等工作，授課教師認真備課授課，并不斷提升自己的教學水平；督導教師負責聽課、記錄和反饋，監督課堂質量，協助教師的成長，保障良好的授課效果。

參考文獻

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