“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式的探索與實(shí)踐

摘 要：河南科技大學(xué)材成專業(yè)長期以來注重產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)模式，為培養(yǎng)“零適應(yīng)期”的工程技術(shù)型人才，制訂了頂崗實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)的管理制度和實(shí)施辦法，推行“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”的校企合作模式，緩解畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)之間的矛盾，校企合作問題取得了突破性進(jìn)展，真正實(shí)現(xiàn)了校企“雙贏”。

關(guān)鍵詞：柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí) 校企合作 零適應(yīng)期 工程技術(shù)型人才

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0068-01

校企合作是指高校和企業(yè)聯(lián)合，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃，依托高校師資、設(shè)備等優(yōu)質(zhì)條件，共同制定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)技能型人才的工程[1]?！翱照?wù)`國，實(shí)干興邦”，黨的十八大報(bào)告?zhèn)鬟f出的“務(wù)實(shí)”新風(fēng)其實(shí)也是告誡我們，務(wù)必要始終保持“務(wù)實(shí)”的作風(fēng)和“實(shí)干”的精神，在實(shí)踐中改革，在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。實(shí)施“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”的校企合作模式，有利于學(xué)生腳踏實(shí)地地完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，緩解畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)之間的矛盾[2]，降低了企業(yè)的二次培訓(xùn)成本，達(dá)到了“零適應(yīng)期”的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 “柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式的內(nèi)涵

頂崗實(shí)習(xí)就是安排學(xué)生離校走入生產(chǎn)第一線，進(jìn)行生產(chǎn)和勞動(dòng)鍛煉。頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)的柔性化特征主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)空間的多樣化，既可與一家企業(yè)合作，也可同時(shí)與多家企業(yè)合作，在不同的崗位完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)；二是頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生在數(shù)量上集中與分散并存[3]。進(jìn)行柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的主要是讓學(xué)生從大學(xué)生活、學(xué)習(xí)中切換到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中去，轉(zhuǎn)變其思想觀念；通過從事一線生產(chǎn)工作，增強(qiáng)崗位意識(shí)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；通過實(shí)踐增強(qiáng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作能力。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)要生存發(fā)展必須靠人才，工科院校要生存發(fā)展必須靠培養(yǎng)工程實(shí)踐能力突出且具有較強(qiáng)競爭力的人才。由此可見，工科本科教育要真正有效地實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要靠學(xué)校教育，又要靠企業(yè)的實(shí)訓(xùn)，兩者必須相結(jié)合，缺一不可。柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的競爭力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)與學(xué)校的無縫聯(lián)接，降低了企業(yè)的培訓(xùn)成本，真正實(shí)現(xiàn)了“雙贏”。

2 “柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式的實(shí)踐

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，河南科技大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)的學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期可進(jìn)行14周的頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)單位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校指導(dǎo)教師確定畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)題目，企業(yè)安排實(shí)習(xí)崗位，并指定指導(dǎo)師傅，采用雙導(dǎo)師制，完成頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。分散式的頂崗實(shí)習(xí)一般由1～3名學(xué)生，企業(yè)安排一名指導(dǎo)師傅，學(xué)校安排一名指導(dǎo)教師。師傅負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)，指導(dǎo)教師可通過電話、QQ、E-Mail、定期見面匯報(bào)等方式與學(xué)生保持聯(lián)系并進(jìn)行交流，并至少一次赴企業(yè)現(xiàn)場檢查頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的完成情況。集中式的頂崗實(shí)習(xí)一般由8～10名學(xué)生，一名師傅指導(dǎo)3～5名學(xué)生，學(xué)校安排一名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師在企業(yè)現(xiàn)場指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)，并負(fù)責(zé)學(xué)生的安全和實(shí)習(xí)考核工作。

在以往的教學(xué)管理上，到了第八學(xué)期，部分學(xué)生迫于就業(yè)壓力，四處奔跑找工作，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)工作無法正常進(jìn)行。通過校企合作，進(jìn)行柔性的頂崗畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，同時(shí)又利于畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的順利完成，學(xué)生的專業(yè)能力和社交能力顯著提高；逐步融入企業(yè)文化，員工意識(shí)不斷強(qiáng)化，工作態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變；頂崗實(shí)習(xí)滿足了企業(yè)需求，校企合作取得了突破性進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)了校企“雙贏”的局面。

3 “柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式取得的實(shí)效

3.1 學(xué)生方面

通過柔性的頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生具備了一定的科學(xué)管理技能和生產(chǎn)能力，接受了企業(yè)文化的熏陶，具有較強(qiáng)的員工意識(shí)和愛崗敬業(yè)精神。企業(yè)為學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)提供了良好的實(shí)訓(xùn)場所，對學(xué)生科研能力和各種實(shí)踐技能的培養(yǎng)，起到了重要的作用。例如，本專業(yè)學(xué)生在全國鑄造工藝大賽上獲獎(jiǎng)一百余人次；在河南省“挑戰(zhàn)杯”競賽上獲獎(jiǎng)三十余人次，我校以團(tuán)體總分第三名的好成績榮獲“優(yōu)勝杯”稱號；創(chuàng)建二十多個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、一個(gè)創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地和一個(gè)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；團(tuán)隊(duì)學(xué)生在國內(nèi)外知名學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文一百余篇。

3.2 學(xué)校方面

專業(yè)教師到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會(huì)調(diào)查，了解自己所從事專業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝現(xiàn)狀和發(fā)展前沿，以便在教學(xué)中及時(shí)更新反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新科技、新工藝；教師帶著教學(xué)中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請教，解決技術(shù)難題，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過校企合作，聘請合作企業(yè)一些業(yè)務(wù)精、水平高的技術(shù)骨干到學(xué)校擔(dān)任相關(guān)專業(yè)技能課程或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師。建設(shè)了“雙師型”教師隊(duì)伍，提高了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力。

3.3 企業(yè)方面

“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”的校企合作模式有利于企業(yè)參與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)生全面接觸，對學(xué)生的基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)道德等都有比較直觀的了解，能有效挑選優(yōu)秀人才為企業(yè)服務(wù)。另一方面，實(shí)習(xí)企業(yè)充分利用學(xué)校在人才、技術(shù)、信息等方面的諸多優(yōu)勢，不斷拓展業(yè)務(wù)領(lǐng)域，取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益。教師通過指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)課題研究，也解決了企業(yè)的技術(shù)難題。滿足企業(yè)“零適應(yīng)期”工程技能型人才需求目標(biāo)，降低了企業(yè)的二次培訓(xùn)費(fèi)用。

4 “柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式存在的問題

在“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”進(jìn)行的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如由于熱加工的生產(chǎn)環(huán)境相對較差，部分學(xué)生怕臟怕累，缺乏工作責(zé)任心和崗位意識(shí)，紀(jì)律性和安全意識(shí)欠佳；對于分散的實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，教師的指導(dǎo)工作存在一定難度；某些企業(yè)訂單多、生產(chǎn)任務(wù)重，對學(xué)生的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)任務(wù)會(huì)產(chǎn)生一定的影響；“零事故率”的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

針對這些問題，今后應(yīng)積極探討其解決辦法。

5 結(jié)語

“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式有利于對學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，滿足企業(yè)單位“零適應(yīng)期”人才需求的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”。在頂崗實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)施的過程中也存在各種問題，如何解決這些問題，保障頂崗實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)工作的順利進(jìn)行，需要學(xué)校和企業(yè)共同努力，探討出更加合理完善的頂崗實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)體系。

參考文獻(xiàn)

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[3] 韓小峰，牛艷娥，楊新華，等.材料成型與控制技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群柔性頂崗實(shí)習(xí)模式的探索與實(shí)踐[J].管理學(xué)家，2011（6）：359-360.