大學英語口語考試常見問題探析

摘 要：在外語能力測試中，大學英語口語考試是其非常重要的一項內容。它是針對大學生在通過四、六級英語考試后的一項提升測試，口語考試中對考生的要求更加嚴格，在口語表達的過程中主要考察的是學生的綜合運用能力，包括全面掌握所學詞匯、語法并且恰當運用。這不僅深入考察了學生的單詞、短語、句子層面的語法知識，而且涉及到對語篇、語用層面的語言能力的掌握。本文基于對一些參加英語口語考試的學生進行分析，并總結出學生在口語考試中常見問題，深入探究其原因。并希望能將這些學生口語考試中常見問題及時反饋給大學英語教師，教師將反饋結果應用于實踐教學中，在不斷探索實踐中提升大學英語課堂的教學質量，也幫助學生提升對英語的實際運用能力。

關鍵詞：大學英語 口語考試 常見問題

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0086-02

在外語能力測試中，大學英語口語考試是其非常重要的一項內容。它是針對大學生在通過四、六級英語考試后的一項提升測試，口語考試中對考生的要求更加嚴格，在口語表達的過程中主要考察的是學生的綜合運用能力，包括全面掌握所學詞匯、語法并且恰當運用。這不僅深入考察了學生的單詞、短語、句子層面的語法知識，而且涉及到對語篇、語用層面的語言能力的掌握。

在大學英語口語考試大綱中要求學生在短時間內，甚至幾分鐘內能夠熟練、正確的綜合運用英語的能力，在表達的過程中，不僅要做到詞匯的豐富性、語法結構的高級性、語意的連貫性、表達得體等等。這種衡量標準對于大學生來講，必須要在平時加以訓練，適當的口語訓練能夠幫助學生了解口語考試標準，并能夠達到其標準。這就要求大學教師要在英語課堂教學中融入一定量的口語練習，要利用好課堂教學時間。本文基于對一些參加英語口語考試的學生進行分析，并總結出學生在口語考試中常見問題，深入探究其原因。并希望能將這些學生口語考試中常見問題及時反饋給大學英語教師，教師將反饋結果應用于實踐教學中，在不斷探索實踐中提升大學英語課堂的教學質量，也幫助學生提升對英語的實際運用能力。

1 大學英語口語考試中常見問題

在大學英語口語考試中學生常常在三個測試項目中出現問題：描述、討論、即席回答問題。在這三個方面中出現的問題主要歸納為兩種：語言基礎與語用基礎掌握不牢固。在語言基礎方面的問題中，常常出現語法運用錯誤比較多，連接詞只局限在最基礎的and，but，also，so，however等等。詞匯匱乏，大部分學生仍然只會使用中學的簡單詞匯。語音語調不地道，甚至不準確，嚴重影響理解。在語用基礎上存在的問題主要集中在討論時學生思路不寬泛，翻來覆去就重復幾句話，面對問題回答后連貫性差，邏輯思維能力薄弱。究其原因，還是因為語言基礎不扎實，主要體現在陳述過程中語法錯誤過多。簡單總結下語法錯誤頻繁的地方。主謂語不一致，主要表現在主語是第三人稱單數時其謂語動詞一般現在時形式與主語不一致；there be句型錯用，以及there be與have混淆不清；人稱代詞格混亂、幾個代詞連用時順序錯誤、單復數矛盾等；名詞可數與不可數混淆不清（如information，furniture）；maybe與may be、people與person、either與too混淆不清；錯用連詞though—but，because—so，such as+that clause，like+that clause；詞性的錯誤使用甚至表現為混亂；句子結構不清晰。

2 問題原因

大學英語口語考試常見問題出現原因，第一就是受母語的影響。因英語語序表達與漢語語序表達不同，很多大學生在用英語進行表述的時候很容易受到母語遷移的影響。學生的漢語思維會給第二語言英語的學習帶來一定的影響，尤其在口語應用的過程中。例如“though…but…”“because…so”第三人稱謂語動形式、謂語動詞的時態變化、名詞單復數及可數與不可數形式、句子結構錯誤等。漢語交流時這些搭配是正確的，因此，在英語交流的時候就會自然的應用。在漢語中也沒有數和時態的區分，單數復數在漢語中都用同一個詞來代替，不論什么時態在漢語中動詞也都是同一個，因此，在英語應用中難免會出現混淆的現象。母語的遷移對于兩種不同語種的學習干擾性比較大，因此，就要求大學英語教師在教學過程中要講清楚兩種語言思維的異同，及時糾正學生在學習外語中的母語思維，并給予正確的引導。

第二，學生在日常學習中缺乏思維能力的有效訓練和培養。人的思維發展主要經歷三個階段，大體可以按照學齡來劃分，在小學階段是以形象思維主導，中學階段以邏輯思維主導，大學階段以辯證邏輯思維主導。但我國目前的教育現狀來看，學生的思維能力與學歷并不配套。學生思維能力的挖掘需要靠教師來引導以及進行有效的訓練和及時的培養。大學生在口語考試中表現出來的現象集中在討論時思路不開闊，總用耳熟能詳的幾句話，陳述個人觀點時邏輯思維能力較差，連貫性掌握不好。這些都能反映出來學生的英語思維與學歷體現還有巨大差距。所以，我們要求學生在口語表達中能體現邏輯思維強、連貫性較好，較流暢就必須要有針對性的對學生加以訓練和培養。

第三，口語訓練基礎薄弱，語篇層次口語訓練有待加強。能夠參加大學英語口語考試的學生筆試成績都要求在良好以上，按照筆試要求，學生的基礎知識掌握應該沒有問題，詞匯量也是達到標準要求的。但是這些學生在口語考試中仍然出現以上問題，這就說明學生的認知、辨別能力較高，僅限于筆試中，缺乏在語篇環境中運用英語知識進行表達的口語練習，所以在口語測試中常常出現目的語規則泛化的情況。

第四，學生缺乏應變能力。學生自學習英語起一直到大學，教師們在教授英語語言基礎知識層面上可以說成績卓越，但是在口語應用以及表達能力上還需要不斷加強。日常課堂中，教師只側重學生的口語練習停留在句子層面上，而忽略了語篇層次的口語應用能力的培養。所以就會在口語測試中出現學生因為緊張而表達錯誤，從而忽視了表達內容的連貫以及邏輯關系。

3 大學英語口語考試對大學英語課堂教學的啟示

英語語言知識不僅要學的扎實，還要能轉變成為一種溝通工具，要溝通就必須要有較好的口語表達能力，這就要在課堂教學中增加語篇環境下學生綜合運用口語的練習。教授語言能力固然重要，還必須要有意識的培養學生的英語思維能力。

不能忽視英語基本能力的教授，聽、說、讀、寫、譯是相互依賴，互為前提的。大量的輸入通過讀、聽來實現，然后才能有大量的輸出說、寫、譯來體現。所以大學教師在課堂教學中要注重這五者的高效結合，才能讓學生擁有綜合能力的提升。

教師充分利用好課堂教學才能讓學生潛在的語言技能轉化成高效的交際口語表達，這就需要教師從綜合能力培養方面入手，通過心理教學、邏輯思維能力訓練，交際策略的培養等方面切入。在學生扎實掌握語法、詞匯、語篇的基礎上，運用相應的語言學習策略，訓練學生的邏輯思維能力。通過一定的實踐活動來培養學生的辯證邏輯思維能力，例如，舉辦一些英語演講比賽，英語辯論賽，定期與留學生舉辦一些英語角等活動，鍛煉學生的應變能力、拓展學生視角，促進學生自主學習的能力，來提升學生的學習效率。在這一過程中，教師要注意避免過多的引導學生母語遷移原則等，適當分析、及時糾正，以免出現語言石化的現象。

參考文獻

[1]車彤波.大學英語教學中小組活動對學生口語交際能力培養的作用[D].東北師范大學，2002.

[2]孫顯云.論交際策略教學對非英語專業碩士研究生口頭交際能力的影響[D].重慶大學，2006.

[3]周可欣，盛敏，韓少杰.提高學生口語交際能力的教學策略研究[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2006（4）：128-131.

[4]范子衿.中介策略區間—— 解讀大學英語口試中中國考生的響應語策略[D].國防科學技術大學，2006.

[5]張俊英.互動交際活動中主體行為過程的情感歸因—— 非英語專業大學生英語口語能力發展調查研究與分析[J].外語與外語教學，2006（7）：25-29.