基于中職計算機課堂教學的幾點思考

摘 要：什么樣的計算機課堂才能調動起中職學生的課堂積極性？什么樣的任務設計才能讓學生從被動變主動？帶著這些問題，作者從情境導學、學生為本、任務優化、動態評價展示等環節作了一些淺顯的探索與嘗試。

關鍵詞：情境導學 學生為本 任務優化 動態評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0115-01

中職《計算機應用》課程是中等職校學生必修的公共課，通過使用計算機技術獲取信息、處理信息、分析信息、發布信息的過程，來養成獨立思考、探究協作的學習方法和工作態度，為終身學習打下基礎。

但在中職的課堂教學中，很多老師沒有完全理解該課程的設計思想和改革初衷，課堂教學中存在著許多誤區和片面認識，具體表現為：

（1）課堂沒有導入，或導入太過平淡。

（2）老師緊緊地控制著學生，控制著課堂，怕學生在課堂上出軌不受控制。

（3）任務設計太隨意簡單。沒有貼近生活，缺乏精心設計，為任務而任務。

（4）評價較單一傳統。多數老師還是采取傳統的試卷評分法給學生打一成績。

（5）使用課件很牽強、為會考而教。

面對以上問題，作者淺顯的談了幾點自己的想法與思考。

1 創設情境，導入很重要

教學情境是一種特殊的教學環境，通過調動“情商”來增強教學效果而有目的創設的教學環境，創造出師生情感、欲望、求知高度統一、融洽的情緒氛圍。

中職學生的注意力很難集中起來，集中起來也難以持久，所以每節課按常規的教學模式進行教學收效甚微。通過還原生活中的事實或現象來產生創作靈感，或通過展示優秀電腦作品激發學生思維，促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，學生的思維將得到前所未有的激發，自發地產生“我想做些什么”的問題，形成任務。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。問題的解決有可能使學生更主動地激活原有知識經驗，來理解分析并解決問題，并且通過任務的完成來建構知識。

（1）故事情境：在計算機課堂教學中溶入許多IT傳奇人物的故事，可以激發學生學習動力，提高對計算機技術的認識。如比爾與他的微軟王國，淘寶與馬云，喬布斯、馬克扎克伯格等。

（2）活動情境：教師注意開發學生的生活經驗，挖掘學生的生活素材，通過組織學生進行與計算機知識有關的活動，構建教學情境。

（3）游戲情境：心理學家弗洛伊德指出：游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。用游戲作為新課的開頭，把一系列的概念寓于游戲情境中，以游戲的方式呈現出來，從而使枯燥的知識變得生動有趣，讓學生感覺易學、樂學，讓學生最大程度的參與到學習活動中，能為上好新課做好鋪墊。

2 以生為本，放手讓學生去做

課堂上老師到底扮演什么樣的角色？以老師為中心，課堂是比較容易控制，一切教學都能按教師設計的軌道有序進行，但這種教學模式容易壓制學生的創新性思維，毀掉學生潛在的、可貴的創新思維火花。而以學生為中心的教學模式，能充分分調動學生的主觀能動性，學生變成了主角，他們的天性得到的發揮，展示自我，啟發探究，讓學生勇敢的去發現問題、思考問題、解決問題。

當然，以學生為中心，并不是讓老師放任不管，而是對老師提出了更高的要求：老師要努力提高自身駕馭課堂能力和對課程嫻熟的理解能力，要能從容應對課堂上出現的各類急智問題。（學生隨著能動性的解放，隨時都有一些不著邊際的想法）

因此，在計算機課堂上，我認為拋出問題后，先讓學生去嘗試，并進行協作討論，有的同學絞盡腦汁，有的同學一籌莫展，也有同學可能靈光一現，像發現了新大陸。老師此時就根據學生的一舉一動，動活采取措：對大部分同學同學都能完成的，讓不會做的同學來提問；對極個別同學能完成的，要充分讓他們展示成就感；全體同學都一籌莫展的的，這個時候只能由老師來解決了。

3 優化任務設計，優秀的作品才能激發學習熱情

任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學法，是中職計算機教學中常用的教學方法。“任務驅動”主張教師將要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，以完成任務的過程作為教學活動的中心，在教師的指導下引導學生由簡到繁、由表及里、逐層深入地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法。然而在實際的班級中，學生的能力、興趣、反應各有差異，任務設計的把握成了現實操作中的“瓶頸”，教師分配的任務對大部分學生來講往往不符合學生實際，要么太難，要么太易。這與計算機課程標準中倡導的“關注全體學生”成了一句空話。

（1）任務設計要帖近生活，實用性強，并且設計精美。很多老師往往在教學過程中以為只要教授到各個知識點就可以了，作品設計往較為粗糙，這樣很難激起學生學習欲望。

（2）關注熱點焦點，捕捉學生感興趣的東西。比如我今年在教學任務中經常設計一些關于釣魚島爭端，北京奧運會、神七等熱點時事作為設計案例，或者將學生喜歡的NBA或熱門電影、精彩圖片作為素材，讓學生在操作的過程中產生興趣，并潛移默化地進行思想道德方面的教育。

（3）嘗試實踐，留有余地，充分發揮學生主觀能動性。

（4）注意梯度。我們有意識地設置不同的層次，既有一般的學生都掌握的基本內容，又有學有余力的學生可以自己探究的內容。

4 教學評價動態，及時展示學習成果，反饋學習情況

一節課上下來，效果怎么樣？有多少學生掌握的較好，有多少學生什么也沒掌握？如果老師只是從一兩次考試去反映學生的學習情況顯然是遠遠不夠的，而且到了最后考試發現問題已經于事無補了，所以每節課我先用極域控制軟件進行點名，然后通過監控功能對全體學進行控制，觀察學生的操作情況。并即時對學生的情況進行記錄，然后在課后較短時間內進行評價，評價結果不定期公布。

對于學生的任務或作品，盡量讓他們體現勞動后帶來的成就感：利用學校網站、班級博客、微博等多種宣傳渠道，經常上傳他們的勞動成果。想像一下：自己課堂上的作業不但被老師表揚，還能在整個互聯網上傳播時，喜悅之情不言而喻。

參考文獻

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