淺談情商在數學教學中的作用

摘 要：人類已經邁入21世紀，探求現代教育教學的發(fā)展方向和軌跡成為教育工作者，尤其是從事一線教學的教師所關注的焦點。而數學作為基礎學科之一，其教學工作更是十分重要的。從事多年的數學教學工作后，我們不難看出，在影響學生學習成績的諸多因素中，除智商因素外，情商因素尤為明顯。心理學家們認為，情商作為衡量人情緒智力高低的一個指標，是人的潛在能動作用的量度，是人的品質、才干形成及發(fā)揮作用的內在淵源。所以，情商與非智力因素的培養(yǎng)與數學教學，乃至學生綜合素質的發(fā)展是相互依存、相互促進的。

關鍵詞：數學教學 情商 智商 非智力因素 相互促進

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0121-02

21世紀以來，為新世紀培養(yǎng)優(yōu)秀人才已成為世界各國教育界競相提出的目標和口號。我國教育工作者們也在刻苦地進行著上下求索，先后提出了一些新的教育教學模式和口號，如素質教育、主體教育、創(chuàng)造性教育、成功教育、挫折教育等。但是，不管人們立足于哪一側面或層面來對教育進行改革，其目的都是為了更有效地促進學生身心的健康、全面發(fā)展，且都必須以學生的智力發(fā)展規(guī)律、非智力因素發(fā)展規(guī)律（即情商發(fā)展規(guī)律）和教與學的規(guī)律為基礎。研究教育教學與學生智商、情商發(fā)展的相互作用，在當前的教育教學實踐中具有非常重要的地位。

在知識學習與創(chuàng)造思維中，學生的學習效率受多方面因素的制約，但主要因素就是智商和情商。智商，一般來說，在其他條件大體相同的情況下，智力水平高的學生學習成績也較好。情商，即非智力因素，燕國材教授認為，廣義的情商是指學生學習時除智力以外的一切心理因素；狹義的情商主要是指動機、興趣、情感、意志、性格等等。作為一個有一定結構和功能的有機整體，情商對學生的學習過程起著動力、定向、引導、維持、調節(jié)、強化等作用。以下是我在數學教學中的一些嘗試。

1 情商在數學教學中的動力作用

情商構成了一個動力系統(tǒng)，無論是學習興趣，還是學習動機或情感體驗與意志狀態(tài)，都能起到推動學習的作用。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”所以，在每天上課前，我都會用一個趣味謎題來考考大家，以便引起學生的興趣和學習動機。例如：

一次，有客來訪，問及主人家的三個兒子排行第幾，于是兄弟三人各念一句話，客人聽后恍然大悟，他們是這樣說的：

“夫人莫入”。（二）

“人有它大，天沒它大”。（一）

“一減一不是零”。（三）

這樣，學生會對這次數學課有種期待，進而帶著興趣去聽，收效很好。

2 情商在數學教學中的定向作用

情商因素能夠幫助學生選擇學習目標：一個學生愿意不愿意學什么，能學到何種程度，往往并非由智商決定，而是由情商決定的。

“定向”是一節(jié)課第一重要的環(huán)節(jié)。如果上課沒有明確的思維方向，不知道自己該做什么，是達不到好的聽課效果的。在一次數學課上，我教了四個概念，并要求當堂就要會背。在這種情況下，學生都對自己提出了明確、具體的學習目標。結果全班35人，100分的22人，90分的9人，80分的4人。這說明，“定向”學習后，學生的學習效率較高。第二天，我又講了一課，內容較前一天簡單，而我并沒有說當堂檢查。結果，測試得100分的同學只有12人。不及格的也有5人。師生都沒有變，只是后來的課堂上，部分學生缺乏了目標，放松了對自己的要求，學習效率自然就差了很多。

3 情商在數學教學中的引導作用

情商因素能把學生的學習活動引向規(guī)定的目標。當一個學生產生了某種學習動機并確立了某種學習目標之后，學習行為之所以能達到某種目標，完全依賴于情商因素的引導作用。這種引導作用可以增強學生學習的主動性和積極性，避免產生被動性和消極性。

例如，在講《觀察、歸納、猜想》這一課時，我把例題展示在黑板上，讓學生自己觀察，然后總結出規(guī)律：

例1：已知：1+3=4=22

1+3+5=9=32

1+3+5+7=16=42

1+3+5+7+9=25=52

……

通過觀察，學生們很快的出了結論：幾個連續(xù)奇數的和，就是幾的平方。然后，第二個問題：用字母（n）表示。這時，我驚訝的發(fā)現，同學們都憋足了勁兒，專心的研究起來。進而，答案也有了：

1+3+5+7+…+（2n+1）=（n+1）2

在經過學生自己主動地去研究之后，得出了正確的答案，這使本堂課充滿了積極的學習氣氛，學生的學習熱情更加高漲。

4 情商在數學教學中的維持作用

維持作用是指在學習中，情商因素可以激勵、支持學生始終如一地從動機走向目標，這這種激勵和支持作用集中地表現在恒心上。荀子說：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”情商的維持作用，指的就是此種“鍥而不舍”的精神。

有一種數學游戲，叫“數獨”，很能考驗出學生的耐力、恒心以及邏輯思維能力，如表1。

人貴有志，學貴有恒。要持之以恒，就要有耐心，要耐得住勝利前的寂寞，才能最終走向成功。

5 情商在數學教學中的調節(jié)作用

在學習活動中，情商因素能使學生控制和支配自己的學習行為，增強或削弱自己的心理和生理能量。如在學習中，正是由于情商的這 種調節(jié)作用，才能使有良好情商的學生保持正確的學習態(tài)度，進取的學習精神，在成功面前不沾沾自喜，在失敗面前不喪失信心，及時、正確地調整自己的心理狀態(tài)以適應學習情境。

例如，在講《猜想題》一課時，應教會學生根據題目的條件或已知的某種現象、規(guī)律進行猜測、推斷，但猜想并不是“瞎蒙”，正確的猜測可以將我們的努力引向正確的方向，少走彎路，達到事半功倍的效果。反之，若猜測失敗，就會使一些學生失去信心。其實，在每個人的一生中，都會遇到成功與失敗，關鍵在于怎樣去面對。良好的情商會幫助我們調節(jié)情緒，就像愛迪生說的那樣：“失敗也是我需要的，它和成功一樣有價值。”

6 情商在數學教學中的強化作用

學生在學習過程中，由于內、外部原因，有時會表現出疲勞、松懈、漫不經心、不求上進等，這就有賴于情商因素的強化作用予以克服，如教師可以通過適當的幫助、指導、暗示，使學生在學習中獲得成功，體驗到愉快的情緒，認識到學習是一種可以令人愉快的活動，從而“為學所樂”，自覺地克服上述不利于學習的行為特點，以旺盛的精力、飽滿的熱情和進取的精神投入到學習活動之中。

在教《函數與圖像》一課時，由于學生的智力水平及學習風格的差異，我進行了階梯式教學，即，授課內容階梯式、課堂練習階梯式、課后作業(yè)階梯式。對各個層次的學生提出不同的要求，既讓優(yōu)等生“吃飽”，又讓學困生“吃好”，盡可能做到因材施教。同時，對達到要求的各個層次的同學及時地給予表揚和鼓勵。這樣，很大程度上強化了學生學習的主動性，使每個學生都有所收獲。

7 結語

在數學教學中，教師應該指導學生改進學習方法、提高學習效率，幫助學生樹立遠大的學習目標，培養(yǎng)學習的自覺性、自信心和興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，即：注重學生情商的培養(yǎng)，這樣有利于學生學習效率的提高。現代社會，衡量人才的標準已經不再是高智商和超人的智慧，這只能說他有才能，情商也已成為衡量人才的重要標準之一，而情商也會對智商產生很大的影響。有人曾經對上海市1000名中學生進行調查。發(fā)現有46.5%的學生由于擔心考試成績不佳而害怕學習；有36.4%的學生在學習上缺乏堅韌性、主動性和自覺性；有10.3%的學生厭學。這就告訴我們，在提高學生學習成績時要因人而異。對于學習成績較好者，由于其情商水平較高，所以要注意進一步開發(fā)其智力；或者通過加強情商因素的培養(yǎng)來開發(fā)智力。對于學習成績較差者，開發(fā)智力和優(yōu)化情商因素都十分重要，但二者中，優(yōu)化情商因素，即提高學習的動力更為重要。

唐代學者韓愈在《師說》中曾經說過：“古之學者必有師”。所以，我在教育教學中，盡最大努力地扮演好自己的角色，除教好自己所任學科—— 數學之外，還注重對學生情商的培養(yǎng)，這樣才會為21世紀輸送更多、更好的人才。

參考文獻

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