陶行知“小先生”教育思想對大學生自主學習能力養成的意義

摘 要：陶行知先生中國最偉大的人民教育家，其許多教育思想都廣為流傳，“小先生”教育思想就是重要的組成部分。面對當今大學生自主學習能力逐步弱化的趨勢，筆者從小先生制促進教學模式革新、小先生制對大學生業余時間的充實，小先生制促進大學生學習自信三個方面介紹了“小先生”教育思想對大學生自主學習能力養成的意義。

關鍵詞：小先生制 大學生 自主學習能力

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0127-02

陶行知先生是偉大的人民教育家，行知先生在國民愚昧、千瘡百孔的近代中國背景下提出了生活即教育、社會即學校、知行做合一等先進的教育思想，也推動了平民教育普及運動、鄉村教育運動和師范生的培養，可以說行知先生為我國的教育事業的做出了不可磨滅的貢獻。尤其是行知先生所提出的教育思想，極大地豐富了平民教育、生活教育的內涵，其中的小先生制更是給人對于教育事業發展耳目一新的感覺。

1 陶行知“小先生”教育思想概述

所謂小先生制，用我們現在通俗地講，就是學生教學生，它比以往的教師制度更新穎，新就新在“小”字上，有多小？行知先生給出的答案是六周歲以上、十六周歲以下的兒童，行知先生甚至指出，“我們的社會沒有理由不信任小先生，小先生不僅僅教兒童，可以教大學生，可以教自己的父母，甚至可以教老人”。行知先生倡導這種平民教育，他甚至還做過一番比喻，說“中國有兩個妖怪，一個是守財奴，一個是守知奴，守知奴是守財奴的弟弟，它把知識一字一字的裝進去，頭是越裝越大了，就是不肯拿出來教人”，行知先生反對這種知識的占有，提倡知識的廣泛普及。

可見行知先生針對近代中國國力孱弱無力辦教育、國民愚笨教育缺失的現狀提出的小先生制這一符合當時國情的教育方式，通過小先生制，能使國家的希望—— 兒童在缺乏充足的教育投入的條件下，相互啟迪，互助互學，促進教育在全中國的普及，小先生制就是這樣一種背景下誕生的促進教育發展的合理教學方式，也是行知先生重要教育思想“即知即傳人、生活即教育”的重要體現和實踐方式。小先生制是針對近代中國教育提出的思想精華，那么對當今中國教育是否適合呢？

當今大學生自主學習能力缺失現狀：

大學教育作為我國高等教育最重要的組成部分，在整個國民教育體系中都具有舉足輕重的作用。在中國文化傳統上，對考上大學是極為看重的，儒家文化中人生有四喜，而“金榜題名時”就是最重要一喜，一人考上大學，全家、全鄉乃至全縣都視為榮耀驕傲之事。但如今，隨著大學普遍擴招，我國高等院校的毛入學率已經超過50%，隨之而來的是大學生素質的普遍下降，尤其表現在大學生自主學習能力缺失上，大學生到了大學，無法學習、不會學習的現象比比皆是，我列舉幾個大學生自主學習能力缺失的方面：

習慣獲得現成知識，缺乏獨立動手動腦的意識與能力。

一個大學生從小學、初中、高中一路走來，在我國應試教育的體制下，到了大學，習慣向中小學那樣被動的接受知識，一切等著老師教，上課拼命地記筆記、抄課件，下課就把書本扔在一邊，結果到了考試之前，發現知識不會，三拜九叩地求老師把范圍劃得細之又細，考試前一頁肯定是通宵達旦，終于沒有掛科，長舒一口氣，這就是現今大學生的學習現狀。到了畢業的時候，理科生不會動手，實驗做不成樣子，技能一樣沒學會；文科生不會動腦，自己的見解一句也說不出來，背過的觀點也忘了，自主學習能力嚴重缺失。經過我的走訪，發現每所高校都有這種情況，只是“211”以上高校與普通高校存在一個多少的區別而已。

2 及時為大學提供了優質的教學資源，卻不知如何利用

在我的走訪過程中，有幾所高校的圖書館都擁有無線上網功能，這可給平時既閑暇又精打細算的大學生提供了一個良好的娛樂場所，我在華東某大學的閱覽室看到，幾乎每個學生面前都擺著筆記本，但是，真正從電腦上抄錄學習資源卻沒有多少，大部分都在上網，更夸張的是，有幾個大學生湊在一起看電視劇。這樣的例子還有很多，圖書館作為一種優質的學習資源就是這樣被浪費掉，想上網查資料的同學因為流量被看電視劇的搶去而嘆息，想找個座位看書的同學因為座位被各種筆記本占滿而卻步，想學習的苦于沒有資源沒法學習，不想學習的占著資源不會學習，兩種大學生的結局是一樣的，那就是自主學習能力的弱化。

遠離父母，無所顧忌的玩，忘了來大學的真正目的。

雖然說我國已經基本步入小康社會，大學學費對于大多數家庭來說并不是一筆沉重的負擔，但也是一項數額不小的開支，再加上日常開銷，父母培養一名大學生著實不易。可是在一些大學生的思想里，不知是家庭管教過于嚴厲還是什么緣故，遠離父母，走出小山村，來到大城市，放開的玩，反正父母不在身邊，學校也是進出自由，一個優秀大學生的學習能力就這樣葬送在大學校園里。忘了自己來大學是為了學業有成，是為了讓父母過上好日子，在充滿社會氣息的大學校園忘乎所以，那他作為一名大學生的自主學習能力也就不復存在。

僅僅就我上文提到的三點，就可以看出我們現今大學生的自主學習能力弱化的程度，長此以往，大學生的自主學習能力都會泯然眾人矣，而大學教育也會飽受質疑。

3 “小先生”教育思想對大學生自主學習能力養成的借鑒意義

針對當今中國大學生自主學習能力缺失的現狀，我們來解答前文的問題，行知先生針對近代中國教育現狀提出的“小先生”教育思想是否會對當今大學生自主學習能力培養有借鑒作用呢，我認為作用很大，甚至可以作為大學教學模式的一種改革來實行，其意義有以下三個方面。

3.1 小先生制是學以致用的典型教學模式

我之前已經說過，小先生制在大學教學中就是大學生教大學生。一名大學生在課堂上仔細聆聽老師講授的知識，只有課堂上50分鐘的學習時間，而當他給同學們講授這一知識，他會花很大功夫查找資料，甚至還會有自己的疑問，許多附帶的知識點都能搞清楚，同時在這一過程中學會了如何列提綱，如何把教學課件做得精致，如何在課堂上表達清楚，調動自身所能的一切，去完成這堂課。當我們走訪一些學生，問他們自己講課時為何這么賣力？絕大部分學生給出的答案，是為了面子，講不好丟人。到就是我們中國人特有的面子，幫助這樣的教學模式在我國大學校園里有開展的土壤。為了這一份面子，大學生鍛煉了自己的知識概括能力、問題思考能力、口語表達能力、技能運用能力的一系列自主學習能力養成所必備的能力，可以說小先生制可以對自主學習能力的每一項內容加以鞏固，達到學以致用，舉一反三的目的。

3.2 小先生制的常態化會促使自主學習時間增加

我們走訪過一些大學生并結合自身實際體驗，如果讓你作為一名“小先生”向大學生講授新課，你會經歷：構思—仔細研究課本—查找相關資料—制作課件—設疑答疑—準備講稿—課前準備—課后反思等幾個階段，即使你講授的只有一個小章節的課程，你也必須在經歷過這幾個階段后才能取得很好的教學效果。這將會占用你大量的閑暇時間，占用你上網的時間、看電視劇的時間、逛街的時間等，增加了你的學習時間，你會覺得你的大學生活很充實。在我們走訪的大部分大學生都會有這樣的感覺。可見，小先生制會使你占用閑暇時間去學習，會使你合理安排利用時間，堅持下來，自主學習能力會隨著時間的日積月累而逐漸強化的。

3.3 小先生制對大學生學習自信和心態起到積極的影響

正如筆者在上文中所提到的，在我們的調查中，大學生講好一門課，絕大部分是為了面子，而一旦這門課順利地講下來，并取得同學們的認可的話，那自身的面子就得到滿足，會油然而生一種成就感，會對這門課，甚至是自身的學習產生極大的興趣，那么這門課的知識就容易在其腦海中得以鞏固。所以心態和信念對一個人的學習極其重要，而小先生制就是通過這種角色轉換達到學生對自身能力的滿足感，進而加深學習的興趣，保持一個樂學的心態，那么大學生的自主學習能力在潛移默化中就得到了提高。

4 綜述

筆者建議把小先生制作為一種常態化的教學模式移植到大學課堂中，以促進大學生自主學習能力的養成，但有人會質疑，如此的角色轉換，大學老師和教授的角色定位又該如何呢？這個問題不難回答，大學老師本來就是大學生對知識思考能力的啟發者，老師的角色和地位不會因小先生制教學模式施行而降低，相反，老師對學生講課要點的歸納總結以及對學生的肯定，更加激勵學生自主學習的興趣，在更深層次上促使大學生自主學習能力的養成。所以，筆者認為陶行知先生的“小先生”教育思想會對當今大學生自主行為能力的養成帶來變革性的影響，對當今大學教育教學有很強的借鑒意義，希望，有朝一日，這種教育思想真正的以一種教學模式在大學中普及，促進大學生自主學習能力的提高，改變當前大學教育的困境。

參考文獻

[1]陶行知全集：第三卷[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2]宋瑞玲.陶行知的“小先生制”及其啟示[C]//紀念《教育史研究》創刊二十周年論文集（2）.2009.