電氣自動化專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的優(yōu)化研究①

摘 要：應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我國高職院校適應(yīng)社會要求的必然選擇。如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，筆者結(jié)合廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系電氣自動化專業(yè)，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的優(yōu)化進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：崗位群 課程整合 實訓(xùn) 角色扮演

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0136-01

我國高等職業(yè)教育倡導(dǎo)“能力本位”的模式，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)和崗位應(yīng)用為主。為了提高電氣自動化專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，適應(yīng)工作崗位的需求，就要建立技術(shù)型的教學(xué)體系，通過“精簡、融合、重組、增設(shè)”等途徑，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，完善實訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)性。

1 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、精簡與合理整合

《電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中對于本專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位定義為：面向電氣控制設(shè)備及系統(tǒng)的運(yùn)行崗位和維護(hù)維修崗位，企業(yè)自動化生產(chǎn)線的供配電系統(tǒng)、電氣控制設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)、自動控制系統(tǒng)和檢測控制系統(tǒng)安裝、調(diào)試及運(yùn)行維護(hù)，電力系統(tǒng)的設(shè)備運(yùn)行及維護(hù)等[1]。

根據(jù)上述崗位群的描述，將本專業(yè)《電工技能實訓(xùn)》《工廠供配電技術(shù)》《電氣傳動控制技術(shù)》《傳感器與測量技術(shù)》《電氣設(shè)備與維護(hù)》五門課程進(jìn)行了課程建設(shè)，并進(jìn)行了課程結(jié)構(gòu)重組，整體優(yōu)化課程內(nèi)容，整合后的五門課程，在內(nèi)容選擇上有了更加明確的取舍，大量減少了內(nèi)容上的重復(fù)講解，解決了課程實驗實訓(xùn)上沒有連貫性的問題，從而達(dá)到符合社會需求的高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建了適合職業(yè)崗位能力的課程體系。

課程群通過整合，使學(xué)生更加深刻地理解了現(xiàn)代機(jī)電產(chǎn)品的自動控制盡管千變?nèi)f化，用途各不相同，但它們的基礎(chǔ)理論、作用原理是相同的。在教學(xué)中注重基礎(chǔ)理論、共性關(guān)鍵技術(shù)、整機(jī)或總體設(shè)計思路。再者，對教師們來說，多門課程之間的交流和研討進(jìn)一步加強(qiáng)，這對教師們在教學(xué)、科研、技術(shù)開發(fā)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)等打開了更多的空間與通道。

2 改革實踐教學(xué)體系，實訓(xùn)內(nèi)容基于崗位群

為了培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，實訓(xùn)課內(nèi)容應(yīng)從職業(yè)群和崗位群典型工作過程中提煉出具有綜合性和代表性，能夠體現(xiàn)職業(yè)崗位綜合技術(shù)應(yīng)用能力的具體工作任務(wù)，并將完成此項工作任務(wù)所需要的專業(yè)技術(shù)知識、工作過程知識和職業(yè)關(guān)系知識等按照行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)的整合，融專業(yè)能力、方法能力和社會能力于一體。按照高職院校綜合實訓(xùn)課程要求組成目標(biāo)教學(xué)單元，采用仿真的工作情境，使高職學(xué)生掌握綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決工作崗位實際問題的能力，為將來職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)[2]。

譬如本專業(yè)中的《電氣傳動控制技術(shù)》。本課程教學(xué)內(nèi)容的組織、安排的基本思路是遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)、序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了工作崗位必備知識技能所對應(yīng)的4個子學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以各種常用電機(jī)的控制系統(tǒng)為載體，設(shè)計了13個學(xué)習(xí)情境，前11個學(xué)習(xí)情境在實訓(xùn)室、相關(guān)企業(yè)組織教學(xué)，后兩個學(xué)習(xí)情境在維修電工培訓(xùn)考核實訓(xùn)室以集中實習(xí)方式進(jìn)行，教、學(xué)、做有機(jī)融合，把理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練貫穿其中。

3 將“角色扮演”引入課堂，學(xué)生處于工作環(huán)境中

電氣自動化專業(yè)的許多專業(yè)課程其應(yīng)用性較強(qiáng)，如果將其放在實際工作情景中進(jìn)行教學(xué)，無疑是最好的選擇。但現(xiàn)實客觀條件限制了教學(xué)環(huán)境，這就使得本來具體生動的內(nèi)容變得枯澀、難懂，使學(xué)生興趣索然，教學(xué)效果大打折扣。此外課程中還包括許多技能、技術(shù)方面的教學(xué)，這些內(nèi)容不經(jīng)過“身臨其境”的過程是難以傳授的。而角色扮演教學(xué)法就是力圖克服上述缺陷，通過工作情景模擬活動，還原實際工作場景，讓學(xué)生“身臨其境”置身在較優(yōu)的教與學(xué)的環(huán)境中，最大限度的還原了課程的本來面目，使學(xué)習(xí)變得具體、生動、活潑、有趣，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

下面以《工廠供配電》課程項目“某變電站的運(yùn)行與維護(hù)”為例說明角色扮演法在教學(xué)中的應(yīng)用。課堂教學(xué)采用分組教學(xué)模式，每3人為1組。分別扮演操作人、監(jiān)護(hù)人和值班班長，每組針對某變配電站電氣主接線運(yùn)行方式圖，根據(jù)具體操作要求倒閘操作。模擬變電站值班員的工作流程貫穿整個課堂學(xué)習(xí)，實行輪崗制，使學(xué)生更快融入職業(yè)角色和職業(yè)情境。

將角色扮演法引入教學(xué)，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到一定的職業(yè)情境中，在教學(xué)過程中學(xué)生處于創(chuàng)設(shè)的職業(yè)情境中，擔(dān)當(dāng)了不同崗位的角色，完成了不同工作任務(wù)。一是提高了職業(yè)能力；二是學(xué)習(xí)了專業(yè)技能；三是培養(yǎng)了相互合作的工作能力，為學(xué)生今后走向工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在教學(xué)中要以學(xué)生為本，以社會需求為重，對課程進(jìn)行優(yōu)化整合，構(gòu)建適合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系；提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例，創(chuàng)建基于工作過程的實訓(xùn)內(nèi)容；采用適宜的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中體驗崗位的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]黃云龍，余建軍，廖東進(jìn).高職高專電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程整合初探[J].實驗室研究與探索，2008，27（6）：165-167.

[2]陳小龍.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職綜合實訓(xùn)課程建設(shè)研究[D].碩士學(xué)位論文，2012.