計算機實驗課提問的技巧

摘 要：現今，計算機應用課堂的提問環節，因在機房的特殊環境，往往不易實施，文中旨在用真實的案例，探討說明，在機房的計算機實驗課，用什么樣的方式、語言、注意哪些環節、方面，才能很好的完成計算機實驗課程的教學。

關鍵詞：計算機實驗課 提問 技巧

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0147-01

以應用為主的計算機課程，大多在實驗室完成，而機房特有的排列方式，計算機設備的人為分隔，某種程度會使老師與學生脫節，要完成指定的教學任務，保證課堂教學效果，就要求教師在課堂上，采取靈活而有效的方式，加強與學生的互動，而課堂提問環節的互動，就顯的尤為重要[1]。如何能用最精煉而有吸引力的提問，將學生拽回到老師的教學世界中，這是值得我們深思的。

1 課堂提問用什么樣的語言，語序是什么，一定是經過千錘百煉，簡潔、通俗易懂為原則

比如，在Photoshop課程黑白照片彩色化一節中，為導入本課，提前制作好Flash《光陰的故事》小影片，以此為線索，播放影片，光陰中的黑白照片，后期又彩色化展示出來的影片故事。老師，開門見山，直入主題，問“同學們，我們先看個短片，時長1分鐘，請注意觀察，影片中的黑白照片有什么變化？”強調1分鐘，簡短，干凈，卻立刻會吸引學生的注意力，不能錯過呀！然后再提問，關鍵要看什么，是看“黑白照片的變化”，問題簡單、通俗、易答。雖只短短幾個字的小問題，卻是老師煞費苦心，事先反復推敲組成的語句，只有這樣，提問才發揮作用，才是教師課程設計能力的體現，才會把下文引出來，導入今天我們要學習的是“黑白照片彩色化”一課。

2 課堂提問不同于討論，每一次的提問，都應是教師預先設計好的，目的性很強的，不可隨便發問，更不可滿堂皆問[2]

比如，還在Photoshop黑白照片彩色化一課中，提前準備好一張黑白照片的素材，同學們打開后，不由自主的會觀察，帶著滿腹疑問，這時，教師該問什么。是順著學生的疑問，問“這張照片是誰？”“照片是什么時代的？”“照片中的人穿什么顏色的衣服？”……這些問題，都只是表象，與課堂重點無關，與本課的知識點，也沒有對接，因此就沒必要引導設置提問，而只可作課間雜談，師生聊天閑話而已。所以為了避免喧賓奪主，避重就輕，教師就不要轉移學生的思路，浪費課堂的時間，隨便拿個問題，滿堂皆問，而應一針見血，直切主題的問“照片中的人物，從上往下觀察，都有哪幾個部位？”很簡單的一個問題，卻直接把本課的重點引出來了，也重新集中了學生的注意力，那就是，只要觀察到有幾個部位，就要做幾個選區，然后給選區噴色，黑白照片彩色化就完成了。本堂課的重點，難點環節，用教師的一個簡單小問題，一下子就迎刃而解，其它的問題，拿到課堂來問，就顯然會擾亂學生的思路，重難點不分，知識點也混淆不清了。

3 教師要預先拋出問題。因為計算機課多為實驗課，按實踐出真知的理論，先問好問題，再讓學生親自動手實踐，讓學生帶著問題去實驗，檢驗，用實踐回答、歸納總結，這才是真正掌握知識的捷徑

如在Photoshop課蒙版一節中，教師布置學生的操作任務是：“新建蒙版圖層”。提前布置要提問的問題是：（1）蒙版圖層是什么顏色的板？（2）建立蒙版圖層后，前景/背景色是什么？此時，學生躍躍欲試，爭相要把這兩個問題搞清楚。答案在學生的親手操作下，很快水落石出：（1）蒙版圖層是塊白色的板子；（2）前景/背景是白色/黑白。而蒙版里，其真正的意義和作用就是緣于黑色/白色所發揮的作用，黑色為透明，白色為不透明，依此，用蒙版圖層完成圖像的合成。所以，在教師提前設定了兩個小問題后，學生帶著問題，很快就用這兩點清清楚楚了蒙版究竟是什么，而倘若教師提前不問，而是先叫學生去實踐，實踐后，再提問，學生這時，可能就搞不清剛才的實踐了，甚至也沒仔細觀察實踐的內容，就更別想回答老師的問題了。試想，老師提問的目的不是為了難倒學生，更不是為了科學實驗，而是為了真正教會學生，用最簡單而清晰的方式幫學生理清思路，記住知識點，所以就應該提前引導學生要觀察什么，如何觀察。一個有準備的學習，與無準備的學習相比，效果肯定不會相同。

以上，用幾個事例具體說明了在計算機實驗課上，如何提問，才能上好一堂計算機課。此外，在計算機課堂中，在多年的教學實踐中，也總結了許多需要注意的問題，與大家分享一下。

（1）提問的問題，應是教師經過了反復的實驗和提煉，真正能穿針引線本堂課的。

計算機實驗課，不同于傳統的教室課堂，因為可以實驗，可以人手一臺計算機，學生往往不喜歡受控于老師。所以這時，老師的提問一定要精而又精，一語中的，言簡易駭。

（2）提問的對象，要注意面向全體同學。

要知道，教師的授課，不是選拔式授課，也不是精英式教育，我們應該尊重每一名學生，教會每一個同學。所以，我們的問題，就應該具有大眾性，普及性。讓每一名學生都參與進來，都動起手來，都能找到問題的答案，那該是老師多大的成功與喜悅啊！

（3）提問的時機，要調控在學生的需要處。

學生操作著電腦，帶著滿懷的興奮與好奇，如果教師總是打斷學生的學習，時不時的提問，學生一定會牢騷滿腹，失掉學習的興趣。

所以，教師，一定要調控好課堂的節奏，絕不輕易擾亂學生的學習情緒[3]。比如在大綜合訓練中，學生往往感覺，自己做了那么多實驗，練習，自己一定行。他們急于動手，急于操作。這時，老師就放手，讓他們做吧。隨著，實踐的深入，矛盾和問題自然暴露出來，此時，你不問他，他早就急著來問你了，提問的時機也就到了。

（4）提問問題的答案，應當有一定的標準，如果答非所問，或答為它問，當是教師提問的失誤，應該引發教師的思考。

課堂小提問，每個問題的提出，都是經過深思熟慮，步步為營，目的為伸入課程進程的。倘教師的提問，令學生答不出，或根本文不對題，那教師就當總結，提問的方式有沒有過失，甚至可以換位思考一下，如果你是學生，此問題，你該如何回答。

計算機實驗課的課堂教學，因其特殊的環境布置，使其有了特殊的課堂方式，相應的，產生了特別的提問規則，這是有別于傳統的課堂教學的。但，面對新環境，針對新問題，善于開拓思維，具體情況具體分析，計算機實驗室的課堂提問，一定也會是精彩的。

參考文獻

[1]金鑫.計算機專業課堂教學有效性探討[J].職業時空，2012（3）：120-122.

[2]朱福文，胡鷗.論課堂提問的原則、類型、方法及評價[J].太原教育學院學報，2004（4）：74-77.

[3]楊寧.學生課堂提問的心理學研究及反思[J].湖南師范大學教育科學學報，2009（1）：96-99.