基于高技能人才培養的管理學課程教學改革探析

摘 要：高職院校管理學課程作為管理專業的基礎、核心課程之一，具有較強的綜合性、實踐性和操作性。國內對高等職業教育的人才培養目標開始由“技術應用型人才”向“高技能人才“轉變。但是許多高職院校管理學課程的教學現狀并不利于“高技能人才”的培養。本文主要論述高職院校管理學課程中出現的主要問題，在此基礎上分析問題的產生原因，并對高職院校管理學課程教學的改革創新進行研究探討。

關鍵詞：管理學 課程教學 高技能人才 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0160-02

管理學是一門具有較強的綜合性、實踐性和操作性的課程。其存在目的是為了培養、提高學生創新應變能力、獨立思考能力和分析、解決問題等綜合能力。近年來，我國高等職業教育的人才培養目標從“技術應用性人才”轉換到“高技能人才”的培養。而隨著高等教育目標的轉變，高職院校的管理學課程教學改革刻不容緩，這就要求管理學教師要不斷更新、提升管理學課程教學效果，改革教學方法，為社會提供優秀的高技能人才。

1 管理學課程教學現狀及存在問題

近年來，高職院校管理學課程在理論研究以及實踐方面都取得了較大的進步，但仍存在著許多不利于“高技能人才”培養的有關問題。具體表現在以下幾個方面。

1.1 教學內容脫節，目標不明確

目前，多數高職院校管理學課程教材與本科院校教材基本一致，內容抽象，理論性較強，導致學生無法完全掌握，降低教學效果。同時，在傳統教學模式影響下，無法明確高職院校和本科院校的培養目標。無法以職業行為和工作過程進行組織教學，過分重視理論知識而忽視教學實踐環節，影響高職畢業生的實踐能力。

1.2 理論和實踐無法完美結合

多數高職院校沒有完善其實訓環節，校企之間的合作無法達成，許多畢業生到實習單位只能替代普通工人工作，無法接受管理技能訓練。

1.3 教學模式單一

目前，許多高職院校仍采用“填鴨式、滿堂灌”等以教師為重點的教學模式，學生被動接受管理知識，嚴重忽視、壓抑學生的學習主動性。

1.4 學生學習積極性較低

由于高職院校學生的文化基礎較差，學生沒有較強的學習進取心，許多學生甚至無法明確以后的工作，以上都是導致學生積極性較低的原因。

2 高職院校管理學教學改革

2.1 圍繞“高技能人才”培養的改革思路

（1）依據專業培養目標對教學內容進行重新組織。高職院校的管理學專業應重視高技能人才的培養，各教學環節和課程體系都應以此為中心開展。由于管理學課程的覆蓋面廣、內容多樣，缺乏重點實際問題。因此，其教學內容應側重模塊化組成。主要包括以下幾個方面：①基礎模塊。由管理學基本思想、基本概念以及基本職能等組成。②專業模塊。由企業經營、生產和財務管理等組成。

（2）創新教學方法。對教學方法進行積極的探索、創新，使用多元化教學模式。使用案例教學、開放式教學、討論式教學、項目實訓以及角色扮演和情景模擬等方式，形成導學、助學、自學的三維教學模式，通過對國內外情景模擬和經典教學案例進行分析、講解，增強學生對現實情況的理解，提高學生對理論知識的了解以及分析、解決問題的能力。

（3）增強實踐教學比重。在實踐過程中對課程教學進行延伸。例如，定期邀請企業家或校外專家對學生進行溝通，幫助學生了解、認識企業管理中的前沿問題和關注熱點。建立綜合實訓基地，購買、研發管理學模擬軟件，讓學生在身臨其境中學習。模擬的管理工作環境能夠提高學生的決策能力，增強其理論和實踐相結合的能力。

2.2 管理學課程教學的改革方法

2.2.1 教學條件改革

高職院校管理學教學條件改革包括建設教學軟硬件設施和教學開展等方面進行，主要體現在以下幾個方面：（1）歸類收集網絡課程資源。主要包括具有較高水平的研究論文以及經典教學案例，在網絡環境中提高學生的系統理論知識，增強對問題的分析、解決能力。利用網絡資源優勢，整理和課程內容相符合的資料，使課程教學生動化、多樣化，讓學生在人性化的網絡環境中學到系統性的專業知識，提高教學效果，既豐富學生視野，也提高學生的自主學習能力。（2）根據實踐教學基地，采用教師、學生合作學習的教學模式，分配任務由學生分組完成。通過學生決策靈活運用管理學理論知識，行成完整的解決問題方案。在此過程中，由教師為各小組進行規則明確，角色分工，帶領模擬決策等。使學生在模擬訓練中掌握經營技巧、經營知識，促進管理水平的提高。（3）利用互聯網進行教學。通過校園網站，在網上呈現管理學課程中的課程大綱、課程計劃以及各章節的PPT講稿、電子講稿等。也可以展現各公司企業的基本情況，使學生對企業的經濟環境、發展狀況以及政策變化等有清晰的了解。（4）建立優秀教學團隊，以科研推動教學。課程組成員的年齡、學歷、教學經驗、職稱和研究方向形成良性互補，優化學術氛圍，形成科研和教學間的良性互動。同時，授課教師應經常進行學術交流，把一些好的分析思路和案例相互切磋，達到資源優化共享的目的。

2.2.2 教學內容改革

管理學課程的教學內容改革主要從以下幾個方面開展：（1）適時調整教學大綱。從提高學生的綜合素質、能力為主，適當的對課程教學目標進行調整，重視學生管理能力的培養，包括策劃、組織、協調、領導和決策等能力。同時，壓縮理論知識，增加實踐環節，增加管理實驗和案例分析等課時量。（2）加大信息量，更新教學內容。選擇優秀管理學課程教材，更新教學內容，使學生所接觸的管理學知識處于學科前沿領域。對課程內容進行數字化處理。在生動活潑、深入淺出的原則上，針對不同對象把管理學教學文件數字化處理，在與媒體結合的基礎上，形成教學課件。課件內包含理論教學和案例教學的有機整合，使學生能夠靈活運用管理理論知識，對管理實踐中出現的各種問題進行分析解決。（3）避免課程重復，妥善處理后續課程。對管理學課程教學進行內容上的明確分工，把原本屬于生產管理、戰略管理、營銷管理以及人力資源管理的內容，調整到具體專業課程中。并依據國內外先進研究成果，突出管理學課程教學的重點，確保管理學的教學系統性，與后續課程建立聯系，提前預留教學活動所需空間。

2.2.3 教學方法改革

管理學課程的教學方法改革，多采用案例討論、課堂講授、情景模擬以及沙盤模擬等方式，提高學生學習興趣，增強其對管理方法和理論的理解。使學生在教師引導學習的同時，重視相互學習、實踐學習。

（1）案例教學法，配合情景模擬進行互動式教學。這樣不僅能夠提高學生學習興趣，還可以幫助學生對所學知識進行消化、掌握。（2）采用靈活教學方法方式，密切關注經濟社會的發展實際，教學過程中多引用當地優秀企業的實例和數據。同時，堅持團隊合作，對教學大綱、教學內容、命題考試等進行統一整合。課程組成員及時對教學中的問題進行交流溝通、研討等。（3）通過課程論文對學生的創新能力、應用能力進行測試，調動學生積極思考問題，提高學生學以致用能力，也為學生畢業論文的創作奠定基礎。

2.2.4 考核方式改革

管理學作為實踐性較強的學科，其課程教學注重學生對學習的創造性、靈活性，教學活動主要為了提高學生的實際應用能力。因此，在教學過程中應對學生素質、能力和知識等進行綜合評價，把實踐考核作為評價考核的核心內容。其具體做法如下：平時課堂考核（課堂出勤、案例分析參與、課堂討論等）占20%左右。課后考核（學習匯報、課程論文以及調研報告等）占20%左右。實踐考核（能力性考核、知識性考核）占60%左右。通過多樣的考核方式，對學生的素質能力進行綜合評價。這樣能夠增強學生學習主動性，提高感性認識，使學生成為適應當代管理學發展的高技能人才。

2.2.5 教材建設的完善

目前，多數高職院校所使用的管理學課程教材與本科教材極為相似，具有較強的理論性，而且內容抽象，不易學生學習掌握，教學效果無法達到預期目標。因此，教材建設的完善對管理學課程有著重要的意義。高職院校可采用具有較強權威性出版社出版或由教育部推薦的優秀教材。例如高教出版社出版的《管理學》教材，以及斯蒂芬編著的教材等。具有信息量大，內容不斷更新等特點，能夠使學生接觸世界最前沿領域的管理學知識。同時，高職院校也可根據自身教學要求、特點，嘗試編寫適合本校學生需求的教材或輔助教材。

2.2.6 充分利用教學資源

管理學課程的教學資源利用主要指充分使用師資力量、網絡資源以及社會資源。優秀的師資力量可以強化學生的理論知識，深厚的網絡資源能夠有效的提高學生對所學知識的理解、深化，而社會資源能夠進一步增強學生對實際問題的處理能力。充分利用教學資源也是高職院校培養高技能人才的重點。

3 結語

高職院校管理學課程教學過程中，教師應對教學目標有明確的認識。在滿足學生理論知識學習的同時，提高學生實際解決問題的能力。對教學條件、教學內容、教學方法以及考核方式進行適時的改革，做到以學生為本，培養學生的合作學習能力，提高其綜合素質能力，培養優秀的高技能人才。

參考文獻

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