論技工學校會計專業實踐教學改革的對策

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，市場需要的是能融會計基本理論、基本技能和實踐操作為一體的復合型、通用型和應用型的會計專門人才。目前，我國各大院校為了適應社會的發展需求，加大培養基礎知識扎實，實際操作能力強的會計人才。本文主要分析在社會主義市場經濟形勢下，技工學校會計專業的實踐教學改革提出對策，希望能促進我國技工學校會計教學。

關鍵詞：技工學校 教學改革 實踐教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0161-02

近年來，隨著技工學校招生數量的不斷增加，技工學校畢業生的就業壓力也不斷增加，所以提高操作技能，豐富自己的工作經驗成為技工學校提高就業率的主要手段。技工學校的會計專業具有很強的操作性、技術性，而實踐教學又是提高學生操作性和技術性的主要課程，所以技工學校應該重視實踐教學的效果。因此，技工學校會計專業應該以培養具有綜合素質的會計人才為目的，不斷加強技工學校會計實踐教學改革的力度。

1 技工學校會計專業實踐教學目的

技工學校會計專業實踐教學的目的是，培養具有實際操作能力的實用型會計專業技術人才。技工學校以培養適合市場經濟發展的技術人才，使其德、智、體、美、勞全面發展，能從事企業、事業、機關和政府部門的會計工作。因此，技工學校應該加強對會計專業實踐教學的改革力度，使其具有賬務處理能力，滿足社會主義市場經濟發展對會計人才的需求。實踐能夠加深學生對會計理論知識的理解，讓學生學會認知、做事、生存和共處。實際教學可以幫助學生掌握必要的知識技能和理論知識，又能將所學知識應用到實際操作過程中，使其將學習過程融于會計實踐過程，進而培養學生的知識創新能力和社會實踐能力。

技工學校實踐教學改革可以加強學生實際能力的培養，增加學生學習會計理論知識的興趣，促進學生對會計理論的理解，幫助學生更快地適應實際工作。因此，技工學校應該重視會計專業的實踐教學，加強學校會計實踐技能培訓，提高實踐教學在會計教學中的比例，提高學生賬務處理能力。目前，我國技工學校主要采用“2+1”的辦學模式，學生在校學習兩年會計理論知識，1年進行會計實踐操作。“2+1”的辦學模式可以提高會計專業學生財務處理能力，幫助其盡快適應未來的財務崗位。

技工學校學生通過學校提供的模擬實踐來積累經驗，將所學的會計理論知識轉化為實際工作能力，使其盡快地適應社會經濟發展的需要。因此，技工學校會計專業教師應該注重學生賬務處理能力的培養，加強會計模擬實訓的力度，使其積累更多的會計實踐經驗，逐步實現從學生到工作者的角色轉換。

2 技工學校會計實踐教學存在的問題

2.1 實踐教學內容寬泛

技工學校在會計實踐教學內容設置方面，存在涉及范圍比較廣的問題。會計專業涉及會計業務的各個方面，具有很強的綜合性，學校設置的實踐內容使得學生不能從整體上掌握會計工作流程，學生經常感覺實踐教學目標比較迷茫。例如，企業產品成本計算，產品制造費用結轉等，很多學生不能準確地掌握其操作流程。

2.2 實踐教學所占比重過低

技工學校與普通學校的區別就是實踐性強，而我國目前技工學校會計專業存在理論課所占比重過大的問題。這主要歸咎于技工學校忽視實踐教學，過度重視會計教學理論。技工學校在會計專業課設置過程中，降低實踐教學所占比重，使得理論教學和實踐教學不能合理搭配。部分技工學校對會計專業的主要課程《工業企業會計》《成本會計》，只設置理論教學課程，而沒有設置實踐教學課程。理論課程僅僅安排幾周的教學，使得主要課程教學流于形式。會計專業主要教學課程具有非常強的操作性，需要投入大量的學時進行教學和訓練。因此，我國很多技工學校會計專業學生不能真正掌握理論知識和實踐操作方法，影響會計專業學生綜合素質的提高。

2.3 師資結構分配不合理

技工學校會計專業缺乏具有實踐經驗的優秀教師，而且教師的整體結構也不合理。教師作為學生學歷會計專業知識的主要傳授者，其自身具有的實踐經驗決定其教學效果。同時，教師隊伍應該合理搭配，老、中、青教師比例合理，專、本、碩比例合理。年齡和學歷的合理搭配，直接決定技工學校實踐教學預期效果的實現。目前，很多技工學校缺乏實踐指導教師，基本上都是由不具備實踐經驗的會計專業教師和實驗員擔當，其不能很好地指導學生進行實踐操作，影響實踐教學的真實性和權威性。因此，技工學校應該聘請具有實踐經驗的教師進行實踐指導，幫助學生在模擬實驗中積累更多的會計工作經驗。

3 提高技工學校會計實踐教學的建議

3.1 增強會計模擬實驗室的真實性

技工學校會計專業學生實踐教學主要依賴于現代化模擬實驗室，所以模擬實驗室的真實程度直接決定會計實踐教學的效果。因此，增強會計模擬實驗室的真實性，是會計實踐教學改革的前提，也是提高實踐教學效果的基礎。模擬實驗室真實性的提高，可以消除會計專業學生做習題的錯覺，增強學生會計實踐的效果。教師在模式實踐過程中向學生發放原始憑證，要求學生獨自完成填寫、鑒定、審核，填寫記賬憑證、編制匯總憑證，對各種明細賬和總賬進行登記，編制會計報表和附表，完成整個會計循環工作。這樣既提供會計專業實踐操作能力，又能將會計專業知識應用到實踐過程中，實現培訓學生綜合素質的能力。實踐教師可以在墻上張貼實踐圖表，諸如會計流程表、會計基礎工作規范等，幫助學生對會計實踐形成感官認識。在模擬實驗過程中，按照各個公司之間的業務關系擺放辦公桌椅，方便學生了解會計憑證的傳遞程序。在實踐教學過程中，教師在實驗室設置模擬主體、模擬現場、模擬機構，學生分組扮演各個部門的角色，充分了解會計業務中各個角色的職能。指導教師充分按照會計工作程序進行綜合訓練，使實驗內容更加接近實際業務，讓學生充分了解會計業務。

3.2 加強會計專業教師隊伍建設

會計專業教師作為實踐教學的重要因素，所以專業教師自身具有的經驗水平直接影響實踐教學效果。技工學校應該為會計專業教師創造條件，鼓勵專業教師參加會計專業技術資格考試，大量培養“雙師型”教師，完善會計專業教師隊伍。在會計實踐教學過程中，會計業務是用理論進行說明的，實踐教學需要各種單證、票據進行說明。另外，在會計教學過程中，經常涉及稅務、會計、政策和法規方面的知識，所以教師應該不斷補充相關知識，使其更好地適應會計實踐教學。因此，加強會計教師隊伍建設，可以提高會計專業實踐教學的效果。

3.3 建立教師實踐基地

技工學校需要建設教師實踐基地，組織教師下企業實踐鍛煉，既可以豐富教師的實踐經驗，又能加強學校和企業之間的關系。另外，教師實踐基地可以為教師提供更多的實踐活動機會，轉變會計教學落后社會發展的局面，能更新教師頭腦中的知識信息，更好地培養學生的綜合能力。

3.4 積極組織教師進行社會調查

會計專業教師應該充分了解社會情況，使得教學內容更加貼近于社會實踐，所以技工學校會計專業教師應該進行社會調查。同時，會計專業教師進行社會調查，可以為教學積累更多的教學素材，用具有說服力的實際案例來指導學生進行學習，提高實踐教學的效果。

3.5 組織學生校外生產實習

校外生產實習作為實踐教學的內容之一，可以直接派遣學生到校外實習基地進行實習。簡單地說，校外生產實習就是學生從技工學校走向社會的過渡，其對學生未來會計工作起著不容忽視的作用。校外生產實習屬于崗前培訓的內容，具有很強的實踐性，涉及會計工作的各個方面，諸如財務核算、財務管理、財務審計、財務稅收和金融等，所以校外生產實習屬于綜合性實習。技工學校為了更好地進行校外生產實習，可以加強與各類財務公司的合作，諸如證券公司、商業銀行、基金管理機構，并建立一定的合作關系，既可以拓展學生的校外實習渠道，又可以幫助學生在實踐過程中磨練自己，提高個人的綜合素質。因此，學生通過校外實習，可以增強自身的交際能力、語言表達能力和團隊合作能力。技工學校派遣學生進行校外生產實習的目的是，培育學生綜合能力和實際操作能力。

3.6 利用現代化教學手段，提高教學效果

在傳統的會計教學過程中，很多會計問題存在數據處理量大、處理過程復雜，不能在有限的課堂上進行分析，只能進行簡單的理論介紹。例如，財務報表合并、股票投資決策等，由于數據處理量之大，處理過程之復雜，均不能在有限的課堂上進行分析，而這些問題又是會計業務的主要處理問題。隨著計算機技術在會計教學中的應用，教師可以建立相關的預測和分析模型，將計算數據輸入計算機中，由計算機來模擬實際環境進行計算。

事實上，會計實踐教學作為技工學校會計教學的重要一環，直接關系到傳統教學模式和學生能力培養的成敗。同時，技工學校教師應該豐富實踐經驗，學習先進的教育理念，運用現代信息技術，不斷從社會實踐中吸取新知識、新方法和新思維，培養學生綜合素質。因此，技工學校會計專業實踐教學應該以培養學生實際操作能力為主，將教學知識應用到會計實踐過程中，幫助學生更好、更快地適應未來的會計工作。

參考文獻

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