有關汽車維修項目化職業教學的分析

摘 要：本文以職業教育汽修專業的項目化教學作為討論的內容，通過項目化教學計劃、項目機制和管理的具體探討，闡述了汽修專業教學的特點，在職業教學過程中，不斷發展新思路，求得更多的市場教學法是項目化教學的實踐要求。

關鍵詞：教學模式 學習認知 考核指標

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0179-01

汽車維修技術的教學實踐的不斷改進，是適應市場發展的需要，在項目化教學的體系指導下，能夠快速實現教學質量的較大提高，培養出更適合本專業發展的人才。通過對項目化教學體系指標的實施，嚴格執行教學理論與實踐的結合度，既有理論的深入學習，又有實踐的集中把握，這樣對于學生的知識技能的提高非常有好處。脫離了維修的實踐化和理論的項目化都是違背技術性人才培養的機制，簡單的教學模式也無異于解決復雜的維修課程帶來的市場難題。技術性職業教學的目的是通過對現有教學資源的利用，采取高效率的教學模式，通過對學生自我學習能力的不斷培養，是解決社會需求性的教學體制，對于學生的就業與擇業和創業，項目化教學實踐是極其重要的。

1 項目化實施

項目化簡單的講就是按照實體維修的特點來進行教學，通過對項目的實施，體現出學生的技能的掌握情況，對于項目的實施的進展，需要在項目完成后進行有效的評估。針對汽車維修教學可以按照不同項目進行有效的探討，探討小組根據提出的建議組成維修小組，進行實踐學習。對于維修可以根據不同章節的內容，提出項目的實施。可以按照具體工具的使用，潤滑油的使用。可以按照不同型號車的維修，汽車維修部位的掌握，汽車剎車系統的解決等。

項目化的實施在于對學生的動手能力的檢驗，尤其對于汽修專業的學生來說，熟練的動手能力可以提高工作效率。首先確定項目名稱，本次項目要完成的目標是什么，以及對學生考核的知識點是哪些。其次對項目的具體實施過程進行設計，包括設計的基本原則，設計項目的排序，學生在項目任務中的基本任務，從簡單到復雜過程中，對項目要掌握的具體設計要求能否按時完成。項目的評價是根據學生完成項目的考核指標來打分的，按照抽檢的基本操作規范，對部分項目組進行抽檢，抽檢到的小組應該對本次項目的實施過程進行具體闡述，提交項目完成報告，對項目數據加以分析得出的具體結論。總體要求按照“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價”六步法進行組織實施。項目完成后需要對場地進行清理，對維修工具進行清點，對設備的使用情況進行檢查。

2 完善機制

2.1 制定有效的教學計劃

教學計劃可以充分體現汽修專業在職業教學中的規范化的特點，符合行業的發展需求，考慮到汽修專業學生的就業形勢，需要在教學計劃中引入就業指導。通過對汽修的學習，引導學生自覺的參加社會實踐，參加汽修企業的學習和認知，教學計劃應當反映汽修的實訓，特別是對重點部件的維修的重點學習。對汽車剎車，汽車電路、汽車輪胎、底盤、發動機等的維修，對汽車故障的產生的原因的學習，列入教學計劃的項目化教學，應該反映最近在學習過程中學生反映比較難掌握的技術。在計劃的基本籌劃上，加強對課程的特色的教學，加強對項目化的不斷改進和引進，對汽修專業的社會反映和社會擇業現狀進行有效分析，在計劃的實施過程中，及時分析計劃實施的效果如何，進行計劃評估。

2.2 組建師資

目前對項目化教學的研究在師資力量上要求實行更為靈活的雙師教學模式，加快教師的專業化培養，要求教師在項目化開發上加大力度，理論教學與實踐實習是汽車維修的雙刃劍。在貫徹職業教學體系發展的根本制度上，對指導教學方案的有效實施，執行教學計劃，聯系汽修企業進行學習參觀等事項上，項目化負責人起到關鍵的引導作用。單純的項目化教學只能是學生、教師之間的互動，不能推論到更深的層面上。復雜的項目化教學體系的建立需要教師力量先行，不斷發展教師的隊伍，拓展多元力量的師資，加強對社會力量辦學的合作，求得更多的市場機制下的教學素材，是汽修專業項目化教學的基本思路。

2.3 項目化的協同運作機制

汽修職業教學屬于緊密型的教學類型，其特點是學生和教師互動和配合比較強，關于人才機制的培養，汽修專業在實踐探索上發展比較快，能夠靈活運用市場機制為教學服務。在項目化實施的過程中，與企業的協同運作更能體現汽修專業的特色。學生對動手能力的學習要求比較強烈，需要大量的時間和精力去加強，在理論和實踐結合的教學法實施中，項目化的運作能夠提供更多的機會讓學生去掌握知識。對于教學體制的改革也體現在項目化的協同運作上，更多的參與企業的行為使得學生在結業后能夠無縫對接社會，這使得教學基地成為了社會的示范基地。實行供應的項目化的超強運作能夠為企業創造更多的利潤，也為學生實戰技術提供了更大的平臺，同時，為項目化的組織者提供了更多的教學素材。

3 項目化管理

加強對項目化的管理是教學基本要求，深入研究項目化的每一個細節，從而為項目化的管理提供有效的方法。強調學生的主觀能動性，項目化的管理的主要對象是學生，加強對學生的教學引導和素質教育，從教學方法入手，強調管理的科學性，以教學項目化為中心，拓展學生的學習平臺。

參考文獻

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