基于人本主義的高職學生教育管理研究

摘 要：高職學生在教育管理中有其特殊性，針對群體的特點和現行的管理模式，在管理高職學生時，應使用人本主義教育理念，把學生看作能動的人而非被動的人。從學生的角度，了解學生的需求，結合學生自身的發展，認識到學生的自主性和能動性，從而充分調動學生的積極性和參與性，發揮他們的潛力。

關鍵詞：人本主義 高職學生 教育管理

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0204-02

Research on Higher Vocational Students’Education and Management Based on Humanism

Du Yang1 Wang Yi2

（Tianjin Medical College，Tianjin，China 300222； Tianjin Transportation Vocational College，Tianjin，China 300110）

Abstract：Higher vocational college students has its particularity in education management，the group characteristics and current management mode，in the management of higher vocational students，should use the concept of humanism education，regard the students as active rather than passive person.From the perspective of students，understanding students’needs，combined with the development of their students，awareness of student’s autonomy and initiative，so as to fully mobilize the enthusiasm of students and participation， develop their potential.

Key Words：Humanism；Higher Vocational College Students；Education Administration

“人本主義”教育理念強調把學生看作目的而非手段，認為學生是教育的中心，也是教育的目的；學生是教育的出發點，也是教育的歸宿；學生是教育的基礎，也是教育的根本。我們在以往的教育管理工作中都未能較好地認識教育管理的目的性，沒能正確有效地把學生的發展看作教育管理的根本所在。因此，人本主義的教育管理應該高度重視學生的健康和全面發展，把學生看作所有工作的出發點和歸宿，重視學生的意見和要求，改變單向灌輸和高標準要求學生的思維習慣，對教育管理內容進行有效選擇，對方法和措施進行及時調整，力爭作到學校教育管理生動活潑。

1 理論背景

人本主義心理學的宗旨是以人為本。以人為本的理論內涵，就是主張以正常人尤其是心理健康者為研究對象，其目的在于發現那些“人為之人”的東西，實現人的更大價值，創建真正人的科學。[1]人本主義心理學的方法論是整體人觀。人本主義心理學強調研究整體的人或人的整體。

2 人本主義內涵

第一，發展自我價值。人本主義主張重視人的尊嚴和價值，關心人的潛能發展。有學者認為人本主義心理學與傳統行為學派最大不同在于強調人的主體性和個體的尊嚴與價值。[2]人本主義內涵有一共同特色，即協助個體發展其自我價值和潛能，進而協助其生命有更好的品質。第二，強調自我覺察。自我覺察與自省意思相近，就是通過自我意識來省察自己言行的過程。[3]人本主義也非常重視自我覺察，特別是個體對其情緒、行為以及想法的自我覺察。馬斯洛認為擴展覺察及更高層次的洞察力對減少癥狀具有比較好的效果。[4]第三，重視關懷與接納。人本主義心理學的主要創建者羅杰斯，認為當一個人在被同理、接納、關懷的氣氛之下，其自我實現的潛能馬上就能夠發揮。真正的接納必須包含真正的了解，只有自我能接納自身缺點以及各方面限制時，潛能才能得以發揮。因此，不但高等院校要對學生表現出關懷與接納的態度，而且高職院校學生自己也要表現出自我關懷與接納的態度。

3 對學生的教育管理

3.1 牢固樹立以學生為中心的觀念

人本主義教育管理體現在學生管理上就是生本教育，其核心內容是一切為了學生。人本教育理念是針對傳統教育中的種種弊端而提出來的。傳統教育以教師為中心；以知識傳授為教學活動的主要形式，教學內容以學科體系為中心；評價方式以考試為主，只看分數；忽視學生的需要和權利。其根本原因是由于教育觀念的落后，與人本主義教育管理思想相悖。[5]

3.2 職業道德培養及職業素質提高

加強對學生職業道德的宣傳，使學生從入校開始就有培養職業道德的意識。多提供社會實踐的機會，使實踐和專業相結合，理論聯系實際，增強動手能力，培養“技能強，上手快”的專業人才，發揮高職教育的優勢，彌補學生學習能力較弱的劣勢。對于活動的開展，要組織學生喜聞樂見，參與積極性高的活動，調動學生的創造性，給與學生展示的機會。

3.3 加強學生專業思想

通過教學發現，學生選擇專業更加理性也更加注重實際，往往是通過網上查閱相關信息，了解專業發展動向，今后工作方向，才選擇本專業，所以第一志愿率高于往年，學生的學習熱情也會高于以往，一方面要充分利用學生的學習熱情，積極調動學習主動性；另一方面也要保護學生的熱情，要把專業發展的動態及時告知學生，讓學生在學習的過程中有的放矢，可以多舉辦一些有專業特色的講座或科研競賽，真正培養學生對學習的興趣和主動性，請專業老師給同學們做指導，同時加強學習紀律的管理。多提供一些有關就業與指導就業的信息，問卷反饋中，學生越來越重視就業的問題，也可以此為契機，開展各種職場為主題的班會，引導學生正確看待就業與專業的關系。

3.4 心理健康教育

在大學中，同學思想開始分化，思想得到了充分的解放。另外相對于學習，自理生活成了大學生的必修任務。適應是一過程，需要不斷地調整自己的心態和行為。要充分利用在校時間，首先應該正確地認識自己，評價自己，學校可以多開展一些關于人生規劃方面的講座，開展相關活動給予適當的指引，對學生進行積極引導，使他們能夠正確合理地確立人生方向，協助學生自主探索適合自己的路，規劃好大學生活，使之在大學里向著自己的目標進發，充實地度過大學生活。人際交往是大學生活中一個重要的方面，在擴大社交的圈子中，建立穩定的人際關系當中主動性是最關鍵的因素，同時寬容和相互尊重也是處理好人際關系的重要因素。

學校應當提高對心理健康方面工作的重視：（1）學校配備專門的心理咨詢室，通過區域功能分區，更好的為學生服務，有專門的心理學教師為學生進行心理疏導，通過個別咨詢和團體輔導，疏導學生心理癥狀，鼓勵大學生積極參加各種有益的校園活動和社會活動，加強自我修養，提升其綜合素質，從而養成良好認知習慣，樹立正確的人生觀、價值觀。（2）通過心理學課程和講座的開展，在大學生中間廣泛普及抑郁癥相關知識，正確引導大學生了解心理健康基本知識，將心理健康知識普及到大學校園中去，增強大學生個體心理的自我調節、自我防御和自我完善的能力，為大學生形成健康的心理打下良好的基礎。（3）培養大學生積極健康的人格和個性，樹立正確的成才觀和人生觀由于大學生的年齡和社會閱歷的限制，他們的幸福觀、理想觀、價值觀、愛情觀是不太成熟的，樹立起自信心，肯定自我價值，最大限度地認識和發展自我，對有效地消除抑郁具有積極的意義。（4）大力培養教師“雙師型”素質，支持教師參加“心理咨詢師”的培訓和認證，并對考試通過的教師進行獎勵，提高輔導員隊伍的專業性，系統性。

參考文獻

[1]陳玉芳.從人本心理學到超個人心理學的思索一中西方心理治療之融合[J].應用倫理研究通訊，1998：30-34.

[2]歐用生.課程發展的基本原理[M].臺灣：高雄復文圖書出版社，2001.

[3]郭為藩.人文主義的教育信念[M].臺北：五南圖書出版公司，1992.

[4]埃德溫·尼維斯（EdwinC.Nevis）.完形治療：觀點與應用[M].成都：四川大學出版社，2007.

[5]王麗斐.諮商與心理治療的理論與實施[M].臺北：心理出版社，1991：287-322.