本科導師負責制中導師責任心教育的思考

摘 要：隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的不斷進步，社會對人才的要求越來越高，如何滿足這樣的要求是高校改革的難題。本文分析了導師責任心教育必要性，提出了本科教育中實施導師制導師責任心教育的重要性，并以中國礦業(yè)大學（北京）管理學院為基礎，提出了相應的改革建議與實踐方案。

關(guān)鍵詞：本科生 導師制 導師責任心教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0205-02

高校通過在理論教學和實踐教學中不斷融入創(chuàng)新教育理念，在加大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度，已經(jīng)取得了顯著的人才培養(yǎng)效果。隨著學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在本科教育教學中的比重不斷加大，人才培養(yǎng)主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量要求的不斷提高，以及在研究型本科教育教學中導師制的普遍實施，對教師和導師的發(fā)展提出了更高的要求，不僅是學校實施教育改革的迫切需要，更是實現(xiàn)高校健康可持續(xù)發(fā)展的需要。在突出創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)改革浪潮中，強化導師責任心教育，將成為新理念下實施導師負責制改革的切入點。

中國礦業(yè)大學（北京）管理學院在向研究型大學本科教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型期過程中，實施了導師負責制，其具有一定的內(nèi)涵和意義，也具備條件和可行性。探討研究和實施中制定了導師負責制在各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的相關(guān)制度、辦法和控制措施；設計了實踐教學環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容、主要環(huán)節(jié)；建立了在本科教育中實施導師負責制的激勵措施，完成了《在研究型大學本科教育中實施導師負責制的指導書》，取得了一些成效，但在加強和提高導師科研能力及科研實踐水平方面；在加強指導教師責任心的教育方面；在加強導師與學生的溝通方面；在完善導師負責制相關(guān)制度的建設方面；在導師負責制相關(guān)的激勵機制和措施方面還需進一步的研究和探討。

1 加強指導教師責任心的教育是在本科教育中實施導師制的基礎

在研究型本科教育中實施導師負責制，即在本科生的大學第二年開始直到學生畢業(yè)實行導師制，對本科學生的課程學習加以指導；在治學、為人、做事等方面為學生樹立榜樣，保持和學生的直接交流，關(guān)心學生的學習、生活和思想狀況，增進師生之間的情感溝通和相互理解；指導學生圍繞畢業(yè)論文主題開展教學和科研工作；負責安排學生的課程設計、實習、創(chuàng)新教學等實踐和創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)事宜，以提高學生科學研究以及解決生產(chǎn)實際問題的能力，為研究型大學產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)出高層次精英人才打下堅實的基礎。

不難看出，導師在本科生的大學學習生活中起到重要的作用。傳統(tǒng)的研究生導師制側(cè)重于指導學生的科研方向，而本科生導師制側(cè)重于解決學生如何學習、如何對專業(yè)產(chǎn)生興趣，發(fā)揮學生潛在能力的同時，要求指導教師認真地、富有責任地、在治學、為人、做事等方面樹立榜樣，加以引導。指導教師不僅在教育教學過程中發(fā)揮主導作用，即對學生成長方向的引導和對學生學習途徑及方法的指導；而且引導學生發(fā)揮學生在教育、教學過程中的主體作用，做學習活動的主人，讓學生用“主人”的姿態(tài)對待所有的學習活動，使學生在教師指導下，積極主動地學習，獨立地學習，達到全面發(fā)展、個性發(fā)展、學會發(fā)展的目的。

大學的指導教師更不同于其他教師，據(jù)一份對哈佛本科生的調(diào)查報告，大學老師對學生的積極影響，遠遠超過老師本人的認知。在實際中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，很多成功人士在談及大學生活時，總會提到一兩個對他影響重大深遠的老師。但不是每個老師都能做導師，導師既然要跟學生直面接觸，沒有一定的學術(shù)水平、責任感和愛心，是不能真正勝任的。做人和治學往往是相融的，出色的導師，能在學術(shù)交流的同時又不動聲色地將生活哲理傳達給學生，也能通過日常生活將治學精神對學生潛移默化。

指導教師的責任心教育，不是單指指導教師缺乏責任心，而是更需要教師要有更加嚴謹治學的積極性。我認為尤其在大學的本科教育中實施導師制，可以把責任心理解為愛崗、敬業(yè)和在愛崗、敬業(yè)基礎上的精業(yè)，就是在愛崗、敬業(yè)的同時，要不斷的掌握廣泛文化科學知識，不斷的更新知識結(jié)構(gòu)；不斷的學習新教育技術(shù)，不斷的反思總結(jié)。在使自己的專業(yè)更“精”的同時，在理論的指導下大膽實踐、勇于探索，只有這樣子才能用更為適合的方式去指導自己的學生，使他們成為合格的高級復合型人才。

教師是一個很特殊的職業(yè)，責任重大，尤其在研究型的本科教育中實施導師制，她的使命崇高，更需要精業(yè)態(tài)度、責任心。大學本科生從高中進入大學，學習、生活模式大為改變，正處于向成年人過渡的途中，加之當今社會價值觀、思潮的混亂，一些思想問題和心理問題不能獨自解決，大學生們急需獲得一些來自學養(yǎng)深厚的教師的真誠建議。再者，初進入大學的學生在中學階段對教育科學缺乏認識，進校后學習盲目被動，表現(xiàn)為學習目標不明確，學習動力不足，學習方法不當，對今后的學習的前途深感困惑；而且，目前一個年級只有一名輔導員，平常教學以班級授課為主，“因材施教”難以落實。單靠輔導員工作不夠，必須讓指導教師積極參與，把“教書”與“育人”真正結(jié)合起來，充分發(fā)揮指導教師在教育、教學過程中的主導作用和學生在教育、教學過程中的主體作用，使之成為課堂教學的有效補充，并與課堂教學相互關(guān)照，以制度保證教師主導作用充分發(fā)揮，最終使學生在教師的引導下積極投入到自我教育，自我塑造，自我完善的能動實踐之中，促使他們健康發(fā)展。

2 加強導師的責任心教育必須從學生和導師自身意識抓起

導師制是一種雙向的互動過程。然而現(xiàn)實中，由于師道尊嚴的傳統(tǒng)，我們的學生更習慣洗耳恭聽，老師更習慣于諄諄教誨。這種情形也造成一部分導師對學生熱情不高的原因之一。如果學生只被動地聽，只能逼迫老師一味地重復性灌輸，從學生那里汲取不到新的靈感或挑戰(zhàn)，天長日久，老師學生的雙向厭倦疲憊也在所難免。因此，我們在本科生實行導師制前，把有關(guān)在研究型大學本科教育中實施導師負責制的相關(guān)學習資料，包括其內(nèi)涵和意義，具備條件和可行性，以及制定了導師負責制在各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的相關(guān)制度、辦法和控制措施等，下發(fā)到學生班級和各位教師，對學生和導師預先進行導師制闡釋與學習，使雙方都明晰導師制的宗旨、意圖，清楚自己有哪些權(quán)利和義務，意識到實施導師制不無裨益：師生之間平等、開放式的交流氛圍，不僅帶動良好學風的形成，對教師也有很好的促進作用，在與學生的接觸中，教師們增強了教書育人的責任感，同時促使大家積極拓寬知識面，多方面提高業(yè)務素質(zhì)，使學生易于提高快速反應的能力，養(yǎng)成邏輯思維和富于反思批判的精神，并在落實中更默契地配合、互動。比如，學生要把握好請教老師的限度，不能事無巨細地咨詢導師，要尊重導師的工作、生活方式和時間；導師也要真誠耐心地對待每一個站在十字路口的年輕學子，注意鼓勵學生獨立思考。

3 加強導師的責任心教育必須賦予任務的驅(qū)動、領(lǐng)導的重視

本科生的導師制是一種培養(yǎng)本科人才、大規(guī)模因材施教的新的教育方式。總結(jié)本科生導師的職責和工作任務，就是對學生進行思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導，應尊重學生個性發(fā)展，實行因材施教，促進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，不斷提高教學質(zhì)量和水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的復合型人才。在本科生的教育中需要明確導師的職責與任務，并進行不斷的總結(jié)與學習，建立健全制度的同時也需要指導教師建立自己的工作手冊。在事實施的過程中，不難看出有些教師并沒有學習下發(fā)的資料，對于導師制的宗旨、意圖，自己的權(quán)利和義務，也只是憑著感覺在催促下敷衍完成任務而已，更有甚者視而不見，還抱怨太麻煩多事、任務繁重，平時難得見上老師一面的現(xiàn)象還存在。因此，加強導師的責任心教育，必須在領(lǐng)導的高度重視之下，把全體教師的積極性提高、任務的意識性提高。

首先，領(lǐng)導要制定相應的政策，明確任務、細化任務；其次，領(lǐng)導要加強過程管理與監(jiān)督檢查；最后，要有一個獎懲分明的機制。另外，在實施本科生導師制中師生比尤為重要，不能一味的追求多帶，出現(xiàn)班主任級別的導師，試想是否有能力帶好。對于還帶有一批碩士生和博士生的教授規(guī)定每屆帶本科生不超過兩名，帶有碩士生的規(guī)定每屆本科生不超過4名，最好3名，使總體的師生比不高，每位教師最多帶8人即可。

4 加強導師的責任心教育要不斷的進行培訓

教師的培訓是一項有效培訓策略，尤其是對中青年教師，它的特點：一是有效性強；二是受益面大；三是針對性強，通過雙向選擇、任務驅(qū)動、資源共享、相互學習等合作指導方式，有效促進教師個體專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)“雙贏”，全面提高中青年教師綜合素質(zhì)，有利于構(gòu)建學習型教師組織。各系成立導師培訓領(lǐng)導小組負責組織實施與監(jiān)督考核工作。著重在于培訓教師的思想品德修養(yǎng)和師德建設，培養(yǎng)嚴謹務實的科學態(tài)度和愛崗敬業(yè)的精神，幫助接受培訓教師樹立崇高的道德情操；培訓教師構(gòu)建新課程理念，轉(zhuǎn)變教學方式，指導備課和撰寫教案，培訓教學技能，提高說課、聽課、評課等教學藝術(shù)。培訓教師指導科研工作的能力，如課件制作、課題申報、研究和論文的撰寫等；培訓教師建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系，關(guān)心接受培訓教師的工作、生活情況，并切實指導和幫助他們解決工作和學習中的困難。

參考文獻

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