淺論中職學校教材開發和管理的問題與應對策略

摘 要：教材是教學的藍本，直接為一線的教學服務，隨著中職學校的市場化辦學，生源競爭的日益激烈，教材的開發和管理就成了各中職學校不得不關注的問題。本文以中職學校教材開發和管理的相關問題為切入點，探討中職教材管理的規范化、科學化問題。

關鍵詞：中職學校 教材 應對策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0227-01

教材是教學的藍本，直接為一線的教學服務，是教師組織教學活動的主要依據，也是學生完成知識和技能學習內容。有些教材從內容到方法都為教師和學生做了科學、系統的安排，為教與學提供基礎性的文本。教材作為教師和學生對話和交往的中介，是他們解釋、質疑、批判的開放性文本。

1 當前中職學校教材開發和管理的矛盾所在

1.1 學生知識基礎與教材內容的矛盾

中職學生的實際情況如何？這是教材編寫者甚至是教育行政部門首先應當清楚的事情，否則所編的教材就是無矢之的。伴隨著多年“普高熱”的持續發酵，中職學校招生困難已經是不爭的事實。“而在城市，隨著經濟發展帶來工資水平的上升和高等教育的大發展帶來高學歷文憑易得性的增強，中職教育就變得越來越沒有吸引力了。”中職學校招生門檻放低，由此招來的學生素質低，而中職學校的教學計劃是整套的教學模式，往往過于注重理論知識，對實踐訓練較少。而矛盾比較突出的表現在工科類或者是理科類的課程上，如計算機、汽車維護、數控技術等專業的一些課程，直接用高職高專的教材，甚至是本科教材壓縮版，對于中職學生來說可謂高深莫測。

1.2 教材開發滯后與職業教育快速發展的矛盾

當前，中等職業學校通用的教材內容與日新月異的職業教育發展相互矛盾，一方面是職業教育迅速發展，教材不能切合學生的實際，滿足不了知識基礎較差的學生對已經發展趨前的學科基礎專業技能學習的要求。導致了教材開發滯后與職業教育快速發展的矛盾日益顯現，學校學習的技能跟不上社會需要，這樣一來，出現的局面是教師在國家課程的框架內，完成教科書的教學，中職畢業生沒有學到相應的技能，或只學到一些過時的技能，給他們的就業帶來了負面影響。比如當下家電已經進入智能云彩色電視、智能手機的時代，而我們的電工電子專業的教材還停留在傳統彩電、手機的模式教學中。這就難免造成剛出校門，所學的知識卻早已落伍。不經意間你會發現一個奇怪的現象，雖然課講完了，但一些學生手頭的課本還是“像剛出生的嬰兒，從頭到腳都是新的。”

1.3 統編教材與校本開發課程的矛盾

中職學校國家統編教材是歷經長期經驗積淀形成的一套教材模式，它具有編制體例規范、內容豐富，知識結構全面系統等特點，適合起點較高，基礎較好的經濟相對發達的地區中等職業學校使用，而對于經濟文化欠發達地區，統編教材就顯示出它的不足，如在語文教材的編制中，單一的“文選型”教科書幾乎成了近代語文教材的唯一模式，缺乏適應地方課程和學校課程的不同層次的教材。這樣品種單一、模式固定、內容陳舊且又偏深，與實際生活脫節而又缺乏趣味性的教材，與各地區經濟發展的具體情況不相適應，與社會對多樣化的人才的需求不相適應，與職業教育的目標和任務也不相適應。

因此，一些學校只好選擇使用校本教材。但是，一些校本教材在具體開發過程中，由于受編寫人員的素質、編寫時間等因素影響而導致開發出來的校本教材良莠不齊，無法取代統編教材。

1.4 就業需求與教材內容的矛盾

中職教育本該就是就業教育，但是實際上卻是“不務正業”者居多。據筆者了解，不少職業學校就業安置頂崗實習的學生中，所謂的專業對口的是少之又少，我們都知道，中職學生只有兩年專業學習時間，時間短，所學的技能又繁雜，相關專業知識未系統學習就要出去學習。而企業提供的是普通崗位，這種就業門坎低，技術含量低，工作強度大的普工用人體制與學生在校通過規范的教材，學習系統的專業知識技能形成很大的反差，這是企業需求與教材方面的矛盾。

2 應對的策略

2.1 降低教材難度，開發適合中職學校學生學習的教材體系

從中職學生的實際能力出發，開發適合中職學生的教材，以適度的理論和技能要求入手，從提高中職學生的學習興趣點入手，適當降低難度。所以，中職教材應該體現一種專業技能知識，說白了，中職學校的學生所學的只能是皮毛的專業知識和技能，適應的崗位也只能是企業里的普工崗位，企業注重的更多是學生個人品質、奉獻精神、吃苦精神和按部就班的工作態度。有企業老總就員工招聘問題就說過：“我對員工要求首要的是樸實肯干能吃苦，要有誠信，其次才是技能。技能好品德不好我們不歡迎。”

2.2 統籌統編教材與校本教材的關系

根據本地區經濟文化社會發展需求，統籌好統編教材與校本教材的關系。職業學校的學生一般都致力于服務本地的經濟社會發展，要想所開發的校本教材能夠有針對性，對學生的實踐具有指導意義，對學生未來的就業起到幫助，并且所編的教材要適時更新，要因應當地情況緊扣經濟發展步伐，具備一定的前瞻性，使得所開發的教材適應社會發展要求。比如廣西目前還在26個縣的中小學開展的壯漢雙語教育實驗，所需的教材就要根據新課程標準的相關要求做好適時的更新，否則，教材就要落伍，相關的教育理念就與現在的課改要求相背離。目前自治區教育廳又決定在壯族地區部分農村中小學實施“壯漢雙語教育二類模式”實驗，現在正在啟動的“壯漢雙語教育二類模式”教材的編寫工作就順應的這一要求。那么學前教育（壯漢雙語方向）所需教材就要做好適時的更新，這樣，才能保證學生所學的知識符合當前雙語教育實驗的要求，到實際的工作崗位能夠用得上。

2.3 統籌規劃區域中職學校聯盟，模塊化開發建設中職教材

模塊化建設中職教材的前提應該首先是模塊化建設中職專業，緊扣區域經濟文化發展的步伐來統籌規劃中職學校的專業建設，而不應該是任由各校無序的發展自己學校的專業，統籌地區社會發展需求，開發布局職業學校專業群，根據目前教育部新修訂的《中等職業學校專業目錄》以及各校的優勢，布局調整中職學校的專業，通過專業模塊化來建設職業學校。接下來再以專業群的形式開發適合中職學生所需的教材，避免過專過難而兩頭不到岸，說白了，職業中專的學生就是掌握一些基礎知識，基本技能的初級工的人才，更高層次的要求也不切合實際，要不然高職、大學層次的學生與中職學生還有什么區別？像筆者所在學校的壯漢雙語教育、學前教育、民族音樂與舞蹈專業等屬于關聯度較高的專業群，公共課甚至一些專業課都是相通的，這樣就可以根據專業群來開發教材。

總之，伴隨著我國工業化、城鎮化的進程的不斷深入，社會對勞動者的素質要求越來越高，培養適應社會發展所需求的具備一定專業技能的復合型人才是各中等職業學校追求的目標，做好系統的教材開發和管理，加強對學生進行素質及技能的培養，從而使他們更好地服務地方經濟社會發展。