淺談中澳高等教育參與式課堂教學

摘 要：課堂參與是教學活動的一個重要環節，它不僅體現了教師在課堂上的號召力和渲染力，也直觀的反映出學生學習的主動性和能動性。但是，目前中國高校大部分使用出勤率來替代課堂參與度作為平時成績考核的重要指標，這無疑偷換了考核概念，將綜合性考查變為單一式考核，所起效果大打折扣。本文就中國和澳大利亞兩國高校的考核現狀，進行了一定的對比分析，并在此基礎上提出了一些建議。

關鍵詞：參與式課堂 教學考核 發散性思維 課堂合作

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0235-02

課堂參與在英文中是“participation”而出勤率則為“attendance”，二者無論在含義還是產生的效果方面都相去甚遠。目前，國內高校對平時成績的考核大部分將出勤率作為主要指標，在一定程度上忽略了對課堂參與的考察，不能有效地促進學生積極參與課堂教學，從而最終影響了教學效果。本文將對比中國與澳大利亞高等教育平時成績考核模式的差異，在此基礎上分析兩種模式對課堂教學的影響力并提出相應的建議。

1 中澳課堂教學考核現狀對比

1.1 澳大利亞課堂教學考核

在西方高校中，平時成績往往是考核標準說明中的第一項也是占比重較大的一項。例如，在澳大利亞的高校中，開學第一天每位學生都可以上網下載一份包含考核標準在內的課程說明，教授會詳細解釋評分系統中的每一部分，首當其沖要強調的就是participation（課堂參與）。該部分與attendance（出勤率）是分開標識的，往往單獨占到整個課程分數比例的15%～20%。

1.1.1 澳大利亞教學方式

澳大利亞高等教育的教學方式主要包括講座（lecture）和輔導課（tutorial），部分課程還會設置實習或實驗課。針對講座而言，中澳并無明顯差異，均采用教師授課的模式。但是中國高校很少為學生專門開設輔導課，教師只會在課堂之外提供有限的答疑。然而，澳大利亞的高校輔導課則由學校專門聘任的助教或博士生負責，而且講座和輔導課的上課時間是相等的。輔導課上，助教一般會針對本周講座的內容組織學生展開討論并引導他們進行深層次的探索和思考，同時學生也可在輔導課上提出任何關于課程內容的問題，助教會一一解答。輔導課一方面幫助學生更好更快的接受教師上課所講的內容；另一方面激發學生的學習主動性和能動性，培養其獨立思考和發散思考的能力。由此可見，澳大利亞的高校教育重點在于培養學生的學習能力，而非簡單地傳授知識。

1.1.2 澳大利亞課堂考核方式

西方高校對課堂參與的重視和他們歷來所強調的發散性思維（critical thinking）與創造性思維（creative thinking）密不可分。在他們的觀念里，教師的責任只是引出問題和正確的引導以及適當的啟發，而非一味地灌輸。譚羽飛教授[2]就曾在其對美國高校課堂教學方式的研究文章中指出，美國課堂以學生互動為主，教師的講解只起輔助作用。學生在課堂上的積極參與和教師的講授可以說是同等，甚至更為重要的。因此，包括澳大利亞在內的西方絕大部分高校會將學生對課堂的貢獻納入考核范圍，具體考核方式包括課堂討論參與度和課堂作業完成情況。

1.1.3 澳大利亞課堂考核對學生的激勵

澳大利亞大學強調學生能否獲得實際的學習成果，即學生在修讀完一門課程后能否掌握可以為自己將來職業發展有所幫助的實際知識，而非單純的理論知識。上課時，教師不會一味地講授，而主要是通過啟發式提問鼓勵學生討論，甚至展開辯論。讓學生充分表述其對課程內容的理解和個人觀點，然后教師進行評價和適當的點撥。學生們在課下也非常積極主動地查閱資料，為下次的課上討論積累素材。這種模式激發了學生的好勝心和求知欲，使他們能夠自發地進行學習并不斷擴展學習的深度和寬度。并且，學生普遍反映在走上工作崗位后，通過課堂討論所獲得的知識能夠迅速運用到實際中去，與時代發展潮流緊密結合。由此可見，國外課堂考核對學生最大的激勵并不是分數的多少，而是對學生能力的肯定和未來發展的實際幫助。

1.2國內課堂教學考核

1.2.1 國內課堂教學方式

正如前文所述，國內課堂教學大部分采用講座式授課，部分課程設置實習或實驗；并無真正意義上的輔導課程。這種情況和我們的具體國情是分不開的。眾所周知，中國人口多，反映在高校課堂上亦是如此。在澳大利亞，輔導課一般最多35人/班，只有這樣才能保證助教可以有時間和每位學生對話并能充分組織學生討論。然而，在中國，每個教學班少則60人，多則300人。教師基本不可能兼顧每位學生，而且也很難有效地組織學生討論。

1.2.2 國內課堂教學考核方式

雖然國內高校的平時成績理論上也涵蓋對課堂參與的考察，但是我們會發現90%的課堂不存在學生參與，甚至不鼓勵學生參與。教師基本上為了方便，只用點名或課后作業的方式來考察學生的平時成績。而且，很多學生都反映即使不聽課也可以保質保量的完成課后作業，所以學生對上課的重視程度并不高。

在我國存在的另外一種情況是，教師們在課堂上也鼓勵學生發言，并強調學生與老師的良性互動，但絕大多數學生面對老師的提問會選擇沉默，選擇等待答案而非積極地思考。這種現象產生的原因何在呢？單就課堂教授方式而言，國內老師大部分是給學生一個既定的話題和限定的范圍，學生只能全部順著一個方向思考，這時何來發散性思維？當然，馬開劍教授[1]在《大學教學論基礎》一書中曾指出，講授法的優點不容忽視，主要包括“可控性強、成本低、效率高和信息量大”。而且針對我國的實際情況，在學生數量多、上課時間緊的前提下，我們無法完全采用西方的教育模式，但我們是否可以在評分系統中將課堂出勤率改為課堂參與？爭取將學生們“身到心未到”的被動接受狀態改善為“心身合一、身定心穩”的主動求知狀態。

1.2.3 國內課堂教學考核對學生的激勵

國內課堂考核主要采取點名和課后作業的方式顯然提升了課堂出勤率，并在一定程度上起到了監督學生學習、保證其學習時間的作用。而且，通過完成大量課后作業，可以鞏固其基礎知識。但是，張繼華教授[3]曾指出，“中國大學教學應把大學生的主動精神的培養作為重要任務”，然而由于目前高校教師布置的大部分作業屬于重復性練習，在很大程度上無法調動學生主動探索，也無法鍛煉學生的創造性思維。

2 如何有效地開展課堂參與

2.1 教師是課堂上的引導者和主持人

首先，教師一定要在課程開始之時就向學生明確課堂參與的重要性并將其量化到考核標準中去。此舉將讓學生意識到積極參與課堂教學的重要性，用這種壓力將他們內心最原始的求知欲望激發出來。

其次，在講課的過程中，教師應該分析學生的興趣與需求，并正確評價學生的認知水平和能力，針對學生的個性特點并緊貼教學內容設置問題，保證難易適中，深淺結合，并且盡可能確保考核項目多樣化，考察學生各方面的能力。

最后，針對中國課堂人數多這一現狀，教師可以采取兩種有效方法開展課堂討論：一是在學期初就將全部學生分為若干個學習小組，每次課堂討論隨機抽取幾組進行；二是按照學生學號分單、雙數進行。這兩種方法基本都可以保證每堂課參與討論的學生人數適中，而且可以確定每位學生都有機會發言。每次課無論采取何種方式抽到哪組學生，只要該組內的學生想爭取平時成績，就必須勇于發言，否則喪失一次得分機會。同時，由于采取隨機抽取式討論，每位學生在課前并不知道自己將發言，所以必須認真準備討論內容，不能抱有僥幸心理。

同時，課后作業的布置也應具有技巧性。一方面，作業內容應與課堂教學內容緊密結合，深入考察學生是否能夠靈活運用所學內容解決實際問題；另一方面，作業形式應多樣化。可根據課堂討論的題目布置小型論文或小組作業、調查報告等。通過這些探索型作業促使學生查看參考書、瀏覽文獻、檢索資料，這樣就能在鞏固其專業知識的基礎上，充分培養學生的創造力和發散性思維。

2.2 學生是課堂教學不可或缺的主體

從學生的角度而言，首先一定不能抱有“得過且過、冷漠孤傲”的態度。對教師教授的內容，在正確分析、理解研究的基礎上，要善于思考、勇于發問。課堂教學是一個互動的過程，學生應該在耐心傾聽的基礎上將自己的想法以恰當的方式表達出來。這一過程不僅能夠加深自己對知識的領悟，而且能夠激發老師的潛能，將其擁有的全部知識都活靈活現在課堂之上。其次，高校學生應勇于突破自己，打破慣有的被動思維，積極培養創造性和批判性思維。思想深度源自于對某一問題深入細致的觀察和研究，因此，中國高校學生應該在一定程度上學習借鑒西方學生的思維方式和學習方法，拓展知識的涉獵面，深層挖掘，潛心鉆研。

2.3 學校考核制度應與時俱進

目前，國內高校對大部分課程的考試方式仍以閉卷考試為主，平時成績所占比重偏低，這顯然不利于鼓勵學生參與課堂活動。針對目前的發展形勢，國內高校應嘗試多樣化考核，并逐步加大對學生綜合能力的考察。

3 結語

通過比較中澳兩國高校對學生平時成績的考核，我們不難看出澳大利亞教學為學生提供相對系統的教育，注重學生學習能力的培養以及綜合素質的提高。相比之下，中國現階段的高校教育稍顯目光短淺，將學生的思維局限在課堂和教科書上，無法幫助他們有效地拓展思考范圍和加深思維深度。因此，我國高校應積極響應江澤民同志提出的“與時俱進”觀點和胡錦濤同志在清華大學建校100周年講話中強調的“創新思維和社會實踐緊密結合”，學習借鑒西方高校合理、有效的教學方式和考核方式，為社會主義現代化建設培養具備良好的綜合素質、較高的實踐能力和創新能力的人才！

參考文獻

[1]馬開劍.大學教學基礎論[M].山東：山東大學出版社，2011：41.

[2]譚羽飛.試析美國高校課堂教學方式[J].黑龍江高教研究，2009，183（7）：49.

[3]張繼華.美國大學教育七條原則與我國大學教學質量[J].黑龍江高教研究，2008（5）：75-77.