探討如何提高中職德育課堂的教學(xué)效果

摘 要：當(dāng)前，中職教育在整個(gè)國家文化教育中占有著相當(dāng)重要的位置，其定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者。在對學(xué)生的培養(yǎng)中，德育教育這一環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，然而在德育課教學(xué)中卻出現(xiàn)了不少問題，使得課堂教學(xué)效果有限。本文將針對在中職德育教育中出現(xiàn)的實(shí)際問題，探討相應(yīng)的對策和方法。

關(guān)鍵詞：中職 德育課 教學(xué)效果

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0239-01

在中職教育中，德育課扮演著一個(gè)相當(dāng)重要的地位。在重視基本文化教育和相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，中職教育必須重視對學(xué)生進(jìn)行德育教育。以學(xué)教人，以德養(yǎng)人。特別是，當(dāng)今中國正在經(jīng)歷著全面而深刻的社會(huì)轉(zhuǎn)型和人的轉(zhuǎn)型，而中職德育教育，所要擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)就是在中職生正在形成自己人格的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)其獨(dú)立的人格，幫助他們順利走向職場。因此，作為從事中職德育教育的工作者，我們必須找出中職德育課中所存在的問題，提高中職德育課堂的教學(xué)效果。

1 存在的問題

中職德育課，雖然發(fā)揮了一定的積極作用，但是現(xiàn)實(shí)中還存在著不足，具體表現(xiàn)為“教師不重視，學(xué)生厭煩之”。

1.1 教師不重視

在中職德育教育中，不可忽視的一點(diǎn)是，作為德育課的主持者、教學(xué)者的教師，對待德育課的態(tài)度存在著一些問題，表現(xiàn)為：認(rèn)為中職學(xué)生普遍素質(zhì)不高，難以教養(yǎng)，上德育課的效果很有限，因此，教師從主觀上就對課堂教學(xué)不夠重視，只是象征性的進(jìn)行課程，而不注重教學(xué)實(shí)際效果，以致更不會(huì)去考慮教學(xué)方法的設(shè)計(jì)創(chuàng)新。而且，德育教育內(nèi)容相對來說，比較像說教，枯燥且乏味，不只是學(xué)生會(huì)這么覺得，教師在主觀上也對德育教育相關(guān)教材的內(nèi)容有一種不置可否的態(tài)度，因此，只會(huì)刻板地念教材，沒有改變教學(xué)方式的動(dòng)力。

1.2 學(xué)生厭煩

德育教育作為普及綜合素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，其必要性是由社會(huì)要求的。國家、社會(huì)需要具有高度道德素養(yǎng)的人才，對于中職教育培訓(xùn)出來的技術(shù)型人才來說，德育水平十分重要，這意味著是否符合人才就業(yè)市場的需求。然而，作為學(xué)生，面對刻板、空泛的德育教育課程教學(xué)的內(nèi)容，卻很可能產(chǎn)生無法抑制的厭煩感。這種厭煩感，很大原因是因?yàn)榈掠逃n程教學(xué)的枯燥，內(nèi)容的空泛，實(shí)際上無法對提升學(xué)生道德素養(yǎng)有什么良好的效果。總之，學(xué)生會(huì)對德育教學(xué)厭煩，源于兩點(diǎn)：其一，教學(xué)方法的刻板突出了教學(xué)內(nèi)容的枯燥；其二，德育教育教學(xué)過程過于單調(diào)，無法引起共鳴。

2 提高中職德育課堂教學(xué)效果的方法

2.1 “學(xué)生督促教師”法

針對教師不夠重視德育課堂教學(xué)的這個(gè)問題，筆者認(rèn)為可以采用“學(xué)生督促教師”法。這是一種互動(dòng)式教學(xué)，這將在下文也會(huì)提及，但在這里，針對的是解決教師態(tài)度不積極這個(gè)問題。從提高教師對德育教育的重視上，可以通過“學(xué)生要求型”的互動(dòng)教學(xué)方式來做到。即，讓學(xué)生對教師的德育教學(xué)做出要求，要求教師怎么教，并給教師的教學(xué)評分。學(xué)生集體為教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容做順序安排，打破以往死板的按教材順序教學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生給課程安排排序，這樣就能從學(xué)生那里，給予教師一定的壓力，教師不能憑借以往的經(jīng)驗(yàn)甚至不用備課就可以教學(xué)，學(xué)生對教師做出了要求，教師就會(huì)有受到重視的責(zé)任感，有責(zé)任感，就有相應(yīng)的動(dòng)力。同時(shí)，對教師教學(xué)的評分，也可以作為年級教學(xué)組長對教師的考評標(biāo)準(zhǔn)。這就能很大程度上避免教師自身對德育課堂教學(xué)的不重視，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而就提高課堂教學(xué)效果。

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)法

適合的教學(xué)方法有：案例討論法、案例辯論法、情境教學(xué)法。

（1）案例討論法。課堂教學(xué)是一種互動(dòng)的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)分別由智力因素和非智力因素構(gòu)成，它們之間相互影響、相互作用，優(yōu)化教學(xué)必然在教學(xué)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。任何個(gè)體，都由智力因素與非智力因素構(gòu)成，智力因素起主導(dǎo)作用，非智力因素起推動(dòng)、調(diào)節(jié)的作用。因此，教師照本宣科念教材，教師的智力因素、非智力因素和學(xué)生的智力因素、非智力因素沒有形成互動(dòng)，使學(xué)生臺(tái)下沒興趣，德育教學(xué)成了教師的獨(dú)角戲，空話一場。教師應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的教書先生形象，只在臺(tái)上當(dāng)?shù)赖聜ト耍瑐魇诘赖卵哉摗６鴳?yīng)該選擇當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)案例，和學(xué)生一起參與到對該案例的分析討論中，一邊讓學(xué)生表達(dá)自己對“案例”的看法，一邊在討論過程中介紹社會(huì)上對該案例的道德評價(jià)。和學(xué)生一起討論一個(gè)問題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己去站在一個(gè)道德人的角度，去感受，去評價(jià)，再通過教師對一些觀點(diǎn)的修正、正確引導(dǎo)，才能夠使學(xué)生的印象更加深刻，教學(xué)效果才會(huì)更好。如，對“路邊摔倒的老人，你是扶還是不扶？”這個(gè)問題的討論，讓學(xué)生自主發(fā)表意見，老師在總結(jié)學(xué)生意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價(jià)，完成對學(xué)生道德觀的引導(dǎo)。

（2）案例辯論法。課堂辯論是一種很有效的教學(xué)方法，教師選擇一個(gè)相關(guān)的具有爭議的案例，提出一個(gè)命題，讓學(xué)生自己選擇正反一方，展開辯論。征服對手的重要方法，就是了解對手，要在辯論中獲得勝利，就必須對對方的論點(diǎn)有所了解，而同時(shí)又要牢牢掌握好本方的論據(jù)，這實(shí)際上就從不同的角度都進(jìn)行了思考。德育教學(xué)在這個(gè)時(shí)候，能達(dá)到很好的效果。中職的學(xué)生，都處于年少氣盛時(shí)，不服輸是重要的心理共性，把握這種共性，通過辯論這種教學(xué)方式，能夠很有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣一來，就能解決學(xué)生德育課上的“木偶人”現(xiàn)象。

（3）情境教學(xué)法。只有從生活的細(xì)節(jié)，才能真正體現(xiàn)一個(gè)人的道德素質(zhì)。口頭上的君子，誰都可以做到，而真正的君子敏于行。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，指通過借助一定的設(shè)施、設(shè)備、場所和工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種共同活動(dòng)的環(huán)境氣氛，讓學(xué)生參與如分小組制作模型等需要團(tuán)結(jié)協(xié)作的活動(dòng)，同時(shí)，在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)有關(guān)體現(xiàn)德育素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，如不同小組有不同資源，但要完成任務(wù)，需要小組互助，所以小組就面臨著內(nèi)部團(tuán)結(jié)，外部競爭，再加上外部合作。在活動(dòng)情境中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與，從學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)中尋找德育課程內(nèi)容的切入點(diǎn)，還能從該情境中的一些細(xì)節(jié)入手，教育學(xué)生。這種教學(xué)法有其操作的難度，需要教師的細(xì)心策劃，但效果會(huì)是顯著的。

3 結(jié)語

提高中職的德育課堂教學(xué)效果，需要從教師和學(xué)生兩方面都進(jìn)行考慮。教師是傳道授業(yè)者，是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是需要進(jìn)行德育教育的主體。只有在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷的進(jìn)行總結(jié)、反思，針對在教、學(xué)中存在的問題，找出行之有效的解決辦法，才能最終使中職德育課發(fā)揮其預(yù)期的作用。

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