應(yīng)用型翻譯人才：非英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

[摘要]通過借鑒國內(nèi)外翻譯人才培養(yǎng)模式，概括了非英語專業(yè)翻譯人才培養(yǎng)的三種模式，提出了對非英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的幾點思考：加快以專門用途英語（ESP）為主，基礎(chǔ)英語教學(xué)為輔的大學(xué)英語教學(xué)改革；以市場需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作，發(fā)揮企業(yè)調(diào)節(jié)作用；倡導(dǎo)雙導(dǎo)師制式、進(jìn)行多種翻譯實踐教學(xué)模式；翻譯人才還需具備豐富的文化素養(yǎng)和優(yōu)良的翻譯職業(yè)道德。

[關(guān)鍵詞]非英語專業(yè)；復(fù)合型翻譯人才；培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

1引言

隨著國際化進(jìn)程的加快，各國之間的交流與合作日益頻繁，翻譯作為交流的紐帶發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，我國目前的翻譯市場卻面臨翻譯人才短缺的局面，翻譯人才的培養(yǎng)與社會需求之間出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，供需之間的矛盾日顯突出。拿河南省為例，河南對外開放的高速發(fā)展對翻譯人才有著剛性的需求。章華民（2009）指出：根據(jù)翻譯總量與全省年進(jìn)出口總值的常規(guī)比率（1∶50）粗略估計，到2012年，河南省共需各類翻譯人才約1萬人（朱耕，2012）。[1]根據(jù)潘華凌、劉兵飛（2011）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“江西省翻譯人才缺口預(yù)計80%以上，專業(yè)翻譯人才需求在1萬人左右；從翻譯語種的需求情況看，英語翻譯需求比重最大，約占65%；翻譯需求也開始呈現(xiàn)多元態(tài)勢，專業(yè)領(lǐng)域涉及機(jī)械、電子、汽車、商貿(mào)、電信、計算機(jī)、生化、醫(yī)療衛(wèi)生、金融、法律、會計等多個行業(yè)和領(lǐng)域”。[2]從眾多企業(yè)在網(wǎng)站發(fā)布的各類翻譯人員招聘信息也可以看出，國內(nèi)目前對各類翻譯人才的需求巨大。由于相關(guān)專業(yè)知識的貧乏，英語專業(yè)和翻譯專業(yè)畢業(yè)生對于機(jī)械、化工、生物、醫(yī)藥、信息技術(shù)等領(lǐng)域的翻譯工作往往不能勝任。僅僅靠英語專業(yè)和翻譯專業(yè)培養(yǎng)出來的翻譯人才很難滿足巨大的市場需求。非英語專業(yè)的學(xué)生既懂英語又有扎實的專業(yè)知識，可以作為充實翻譯人才隊伍的后備軍。

2非英語專業(yè)翻譯人才培養(yǎng)模式的概述

非英語專業(yè)翻譯人才培養(yǎng)模式可以借鑒英語專業(yè)或翻譯專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合筆者學(xué)院英語專業(yè)（翻譯方向）本科培養(yǎng)方案，把非英語專業(yè)翻譯人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：旨在培養(yǎng)具有扎實的英語和漢語功底、較高的跨文化交際素質(zhì)和良好的職業(yè)道德、熟悉翻譯基礎(chǔ)理論，較好地掌握口筆譯專業(yè)技能，能夠熟練運(yùn)用英漢兩種語言勝任外事、經(jīng)貿(mào)、科技、金融、法律、新聞等領(lǐng)域中一般難度的筆譯、口譯或其他跨文化交流工作的實用性翻譯人才。非英語專業(yè)的翻譯課程設(shè)置應(yīng)該具有針對性，不僅要注重市場需求，還應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實際翻譯能力為主要目標(biāo)。

2.1劉和平曾在會上一再強(qiáng)調(diào)，“專業(yè)+外語”是以后翻譯人才培養(yǎng)的趨勢之一。國內(nèi)一些重點大學(xué)已經(jīng)進(jìn)行這方面的改革與探索，我們可以借鑒他們的培養(yǎng)模式與實踐經(jīng)驗，如復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)、華南理工大學(xué)等實行“3+1”或“2+2”模式，即前3個或2個學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，后1個或2個學(xué)期選修（李枚珍，2011）。[3]還有大連理工大學(xué)培養(yǎng)“專業(yè)+英語”雙學(xué)士學(xué)位的復(fù)合型人才，可以說英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式在一定程度上取得了成功。

2.2“專業(yè)+翻譯”。非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)涉及經(jīng)貿(mào)、旅游、管理、護(hù)理、電子、計算機(jī)等各個領(lǐng)域，他們具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，通過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識已經(jīng)成為非英語專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢與強(qiáng)項，那么主要培養(yǎng)的是學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)及實際翻譯技能。因此，非英語專業(yè)課程可以分為專業(yè)知識+英語基礎(chǔ)知識與技能課程+翻譯專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。國內(nèi)外的一些大學(xué)實踐了“專業(yè)+翻譯”的復(fù)合型翻譯人才培養(yǎng)模式。如香港中文大學(xué)成功實踐了“專業(yè)+翻譯”的4+1復(fù)合型翻譯人才培養(yǎng)模式，還有美國的蒙特雷國際研究學(xué)院高級翻譯學(xué)院的翻譯碩士生，他們的本科專業(yè)往往不是外語專業(yè)和翻譯專業(yè)，而是一些理工類專業(yè)（武光軍，2011）。[4]

2.3“專業(yè)+翻譯+專業(yè)翻譯”。這種培養(yǎng)模式實際上是對上一種模式的延伸。與前一種模式相比，專業(yè)翻譯的增加使得翻譯人才的專業(yè)領(lǐng)域更加明確、細(xì)化，一個優(yōu)秀的翻譯人才需要“術(shù)業(yè)有專攻”，應(yīng)該明確自己最擅長哪一方面的翻譯。比如本科主修的是機(jī)械翻譯，那么將來最擅長的是機(jī)械方面的翻譯。借鑒武光軍（2011）對翻譯專業(yè)復(fù)合型翻譯人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，筆者認(rèn)為非英語專業(yè)復(fù)合型翻譯人才的課程體系可以向以專業(yè)為核心+翻譯+專業(yè)翻譯的一體化課程轉(zhuǎn)向，如圖：

那么，除了原有的大學(xué)英語教學(xué)之外，非英語專業(yè)課程可以分為專業(yè)知識+翻譯專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊+專業(yè)翻譯課程模塊（如：旅游英語翻譯、科技英語翻譯、商務(wù)英語翻譯、經(jīng)貿(mào)英語翻譯、新聞翻譯等）。

3非英語專業(yè)翻譯人才培養(yǎng)模式的思考

3.1加快大學(xué)英語教學(xué)改革，開設(shè)以專門用途英語（English for Specific Purpos？ es，簡稱ESP）為主、基礎(chǔ)英語教學(xué)為輔的大學(xué)英語教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。那么，具有聽說能力的學(xué)生能參加國際商務(wù)和技術(shù)談判，聽懂英語學(xué)術(shù)講座嗎？只有一般讀寫能力的學(xué)生能夠讀懂英語專業(yè)文獻(xiàn)，能用英語寫各種商務(wù)信函、學(xué)術(shù)論文和技術(shù)報告嗎？答案是否定的。因此，我們必須加快大學(xué)英語教學(xué)改革，形成以專門用途英語為主、基礎(chǔ)英語教學(xué)為輔的教學(xué)改革。

非英語專業(yè)的ESP教學(xué)是用來鞏固學(xué)生的學(xué)科專業(yè)與提高其專業(yè)外語能力在未來特定情境中的運(yùn)用。而且EPS課程能在英語學(xué)術(shù)能力和專業(yè)詞匯、結(jié)構(gòu)和語篇這兩個方面，為學(xué)生上全英語專業(yè)課程做好準(zhǔn)備。因此，我們必須讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)英語，一方面使學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的動力，另外也可以提高他們用英語開展學(xué)術(shù)研究和專業(yè)工作的能力。“不僅僅是中國臺灣地區(qū)的大學(xué)，日本的大學(xué)進(jìn)行ESP教學(xué)也非常普遍，尤其是日本的一流大學(xué)”（轉(zhuǎn)引自蔡剛基，2010）。[5]盧思源（2009）提到，他們學(xué)院的理工科畢業(yè)生被單位派去參加涉外任務(wù)的其中一個主要原因是因為他們在大學(xué)里學(xué)習(xí)過ESP課程，對機(jī)械工程方面的英語科技術(shù)語和相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識較為熟悉。[6]陳壁清（2009）指出，根據(jù)日本的ESP機(jī)構(gòu)的研究，日本Sony公司之所以成功，其中一點就是他們的產(chǎn)品說明書和技術(shù)文獻(xiàn)都是以規(guī)范的英語寫成的，大部分員工都能講英語，能讀英語技術(shù)文獻(xiàn)和資料，能寫英語技術(shù)報告（轉(zhuǎn)引自蔡基剛， 2010）。[5]

3.2以市場需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作，發(fā)揮政府調(diào)節(jié)作用，培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才。高校培養(yǎng)出的翻譯人才卻無法滿足巨大的翻譯市場需求，這值得我們反思。我們應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)各院校的實際情況及時調(diào)整課程設(shè)置，樹立正確的人才培養(yǎng)意識，培養(yǎng)真正適應(yīng)市場需求的實用型翻譯人才。筆者建議，高校之間可以聯(lián)合進(jìn)行需求調(diào)查與分析，根據(jù)翻譯人才需求狀況的調(diào)查結(jié)果，結(jié)合具有省內(nèi)特色的經(jīng)濟(jì)、科技、文化產(chǎn)業(yè)，設(shè)置符合本地化經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展特色的必修及選修課程，培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的英語翻譯人才。翻譯人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)的合作。通過校企合作，高校師生將有機(jī)會直接參與真實的企業(yè)項目并獲得行業(yè)專家的指導(dǎo)。校企可以合作共同制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃、共同開展各類課題研究、共建實驗室等活動。加強(qiáng)校企合作一方面有益于建立英語翻譯人才聯(lián)合培養(yǎng)基地，幫助企業(yè)挖掘和培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的英語翻譯人才，為高校畢業(yè)生就業(yè)提供有力保障。而且增強(qiáng)了英語教學(xué)的目的性與針對性，充分提升學(xué)生的翻譯實踐操作技能、應(yīng)變等綜合能力。當(dāng)然，校企合作也離不開企業(yè)的支持與調(diào)節(jié)，高校和企業(yè)同時掌握著所需的各種資源，由于各自所處的角色不同，在合作中所造成的分期應(yīng)該由政府這個“協(xié)調(diào)器”進(jìn)行引導(dǎo)語調(diào)節(jié)。

3.3加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，倡導(dǎo)雙導(dǎo)師制式、多種翻譯實踐教學(xué)模式，以應(yīng)用翻譯教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生實際翻譯能力與從業(yè)技能。雙導(dǎo)師制式的教學(xué)模式是把學(xué)校教育與社會培訓(xùn)有效地結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生深入行業(yè)，了解行業(yè)的實際需求，使其盡快滿足企業(yè)對專業(yè)型翻譯人才的要求。在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)知識和理論的講授與指導(dǎo)，教師可以不斷更新教學(xué)內(nèi)容，采用情景模擬和角色扮演的方式，讓學(xué)生通過小組實訓(xùn)了解和熟悉商業(yè)環(huán)境的要求，提前進(jìn)行職業(yè)化的素質(zhì)訓(xùn)練；在課堂外，由翻譯行業(yè)專業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯筆譯及口譯方面的培訓(xùn)與訓(xùn)練，利用企業(yè)真實項目資源作為教學(xué)素材，將翻譯教學(xué)與翻譯實際密切聯(lián)系起來。馬淑霞（2012）論述了項目融入式（project-integrated approach）、實習(xí)式（hands-on approach）和工作坊式（work-shop approach）三種翻譯實踐教學(xué)模式。這些教學(xué)模式不僅在基礎(chǔ)理論課與專業(yè)實踐之間建立了從理論知識到動手實踐的有力銜接，帶領(lǐng)學(xué)生“在做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到各種翻譯活動中，相互交流合作，不斷總結(jié)反思，使自己在翻譯理論知識與技巧及職業(yè)素養(yǎng)等方面均得到鍛煉與提升。[7]韓子滿（2008）提出，可以考慮招募職業(yè)譯者加盟，充實教師隊伍；與專業(yè)翻譯機(jī)構(gòu)合作，借用職業(yè)譯者，并為教師提供鍛煉機(jī)會；創(chuàng)辦自己的翻譯公司，為教師提供鍛煉平臺（轉(zhuǎn)引自王銀全，2009）。[8]

3.4建立翻譯人才信息庫，邀請口筆譯人員到高校進(jìn)行講座，培養(yǎng)具有豐富的文化素養(yǎng)和優(yōu)良的翻譯職業(yè)道德的翻譯人才。為整合翻譯人才隊伍，各省市相關(guān)部門可以幫助籌建英語翻譯人才信息庫，將全省的翻譯人才進(jìn)行建庫整合，搭建英語翻譯人才的平臺。高校可以經(jīng)常邀請一線口筆譯工作者來學(xué)校講學(xué)以保證學(xué)生與該行業(yè)職業(yè)者接觸，同時安排學(xué)生到翻譯活動現(xiàn)場去體驗。除此之外，應(yīng)用型翻譯人才應(yīng)該具備反應(yīng)靈敏、知識面廣、邏輯思維能力強(qiáng)以及豐富的文化素養(yǎng)和優(yōu)良的翻譯職業(yè)道德。

4結(jié)語

高素質(zhì)高水平的翻譯人才，尤其是漢譯英人才對于推動我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、擴(kuò)大我國對外交往、弘揚(yáng)我國悠久歷史文化具有重要意義。非英語專業(yè)具有自身的專業(yè)技能優(yōu)勢，若漢譯英技能得以提升無疑如虎添翼，進(jìn)行以ESP教學(xué)為主、基礎(chǔ)英語教學(xué)為輔的大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。非英語專業(yè)翻譯人才培養(yǎng)應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作，發(fā)揮企業(yè)調(diào)節(jié)作用，倡導(dǎo)雙導(dǎo)師制式和多種翻譯實踐教學(xué)模式，政府相關(guān)部門應(yīng)幫助建立翻譯人才信息庫，為社會培養(yǎng)具有實際翻譯能力與從業(yè)技能，具有豐富的文化素養(yǎng)和優(yōu)良的翻譯職業(yè)道德的高素質(zhì)應(yīng)用型翻譯人才，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[8]王銀泉.非文學(xué)翻譯：翻譯教材建設(shè)和翻譯教學(xué)的思維轉(zhuǎn)向——對國內(nèi)近年來相關(guān)翻譯研究的解讀[J].外語界，2009（2）：40-49.

作者簡介：姬銀萍（1981.10-）女，講師，碩士，主要研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。