關于雙學位教育的幾點研究意見

摘 要 進入新世紀后，隨著中國社會經濟的發展，社會對人才的需求從過去的專門人才向復合型人才轉變。開展雙學位教育為學生提供了開拓學習的機會，滿足學生個體發展的需要，為培養跨學科的復合型人才提供平臺，從而更好地滿足社會需要。在就業市場中，復合型人才日益受到用人單位的重視。雙學位教育作為人才培養模式的一種改革嘗試，許多高校進行了實踐，取得了一定的成績，但也存在一定的問題。本文主要針對雙學位教學中的一些教學及其管理方面問題進行剖析，并結合調查提出解決方法及意見。

關鍵詞 雙學位 復合型人才 教學管理與監督 校際辦學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

0 引言

雙學位是指學生在學習本專業的同時，自愿選修不同學科另一專業的課程，并逐步修讀相應的學位全部課程，按要求同時達到兩個專業的畢業要求者，即修滿兩個專業所需的學分，可獲得兩個專業的學士學位。

在我國最早提出雙學位教育是在1985年第二次全國教育工作會議后頒發的《中共中央關于教育體制改革的決定》。該文件明確提出，“改革教學內容、教學方法、教學制度，提高教學質量，是一項十分重要而迫切的任務。高等學校要針對現存弊端，積極進行教學改革的實驗……實行學分制和雙學位制等”。

在此背景下，一些試行學分制較早的高校開始嘗試建立輔修與雙學位制。經教育部（ 國家教委） 批準，武漢大學于1983 年正式出臺了輔修制與雙學位制度。此后，北京大學、西安交通大學等高校相繼在本科生中開展了雙學位教育。武漢地區教育部直屬七所高校（武漢大學、華中科技大學、華中師范大學、武漢理工大學、中南財經政法大學、中國地質大學、華中農業大學）根據資源共享，優勢互補的辦學理念，從1999年開始聯合辦學，學生可以跨校輔修第二學位。在2010年，由湖北省教育廳主導，武漢市南湖片區十所高校組成了新的十校聯合辦學聯盟。本次參與聯合辦學的有中南財經政法大學、中南民族大學、湖北工業大學、武漢工程大學等十所高校，各高校在不改變現行管理體制、隸屬關系和學籍管理的情況下實現資源共享和優勢互補。這是湖北省充分發揮和利用武漢市部屬省屬高校的優勢學科資源，提升整體辦學實力、提高人才培養質量的一個重要舉措。

1 主要問題

1.1 專業基礎薄弱，課程設計不周全

雙學位是一把雙刃劍，他在擴大學生知識范圍完善知識結構的同時，也會因為學生跨學科學習時的專業基礎薄弱帶來學習上的困難，這既會從主觀上影響到學生的學習積極性以及自信心等，同時在客觀上造成了對于專業課程的學習障礙。因此雙學位課程的開設需要開設的學校仔細研究，既要考慮學生的接受能力和學習興趣，也要考慮該學位學習必須掌握的知識范圍。

有的學校沒有很全面地評估學生的知識水平，在培養計劃和課程設計的時候單從教學目標和老師教學的角度出發。沒有具體調查來輔修學生的特點。也沒有能夠結合雙學位本身的特殊性來考慮課程設置和培養計劃，以至于制定出來的計劃最后執行程度低，人才培養失敗。

1.2 缺乏完善的機制與有力執行

目前，大部分參與雙學位教育的高等學校的本位教育體制健全，各種管理制度完善，而輔修雙學位教育的管理卻沒有得到學校的足夠重視，在其體制建設、經費投入、師資利用等方面存在明顯不足，現列舉如下：

（1）輔修雙學位教育的體制各學校不同，沒有統一的管理規則，也缺乏專人管理。有的學校由教務處管理，有的學校由各承辦學院管理，還有的學校由成人教育管理等。從目前情況看，大部分學校都沒有單獨的管理機構，多數以代管的方式存在。由于缺乏專人管理，監督，使得雙學位的班級概念更加模糊，凝聚力比較差，流動性強不方便管理。也導致老師和學生會對于雙學位持有一種弱于本學位教學的態度，使得執行起來教學管理比較松懈。（2）學校對雙學位專業建設的支持小，資金投入少。這種經費上的不足，也限制了雙學位的發展。（3）課程的實踐環節少，雖然規劃有課外學時，但是利用率很低。（4）學生的檔案信息管理未能納入正常的管理范疇，主修學校和輔修學校間銜接容易出現問題。（5）雙學位課程由于其特殊性，教學活動多安排在雙休日，這造成授課的教室常常被各種考試，諸如英語四、六級考試，計算機等級考試等大型考試所占用，使得計劃中的正常教學安排和管理不能得到保障，影響到教學質量。

1.3 缺乏必要的進出門檻，控制缺失

據調查，有許多學生認為雙學位教育領取證書的要求偏低，大家對于雙學位的教育要求和標準普遍低于該校本科專業，這導致實際上面證書的含金量的下降。長期下去，必然在社會上產生不良效應，導致社會上對這種教學方式的成果認可度降低，否定了雙學位畢業生的整體實力和能力——這點無論是對雙學位的開展學校還是日后雙學位的修讀學生都是災難性的，也與雙學位教育培養復合型人才的初衷相違背。

7成以上的學生認為雙學位教育的進入要求至少是必須本專業成績良好或者優秀才能有資格修讀， 雙學位的生源篩選非常重要，是保證教學質量的第一步，開展輔修的學校必須在這一方面把好關，為日后教學工作打好基礎。

2 建議解決方案

2.1 完善培養計劃，課程設置合理化

在設置專業培養計劃的時候，我們應該緊跟時代脈搏，結合雙學位自身的特殊性來制定，不能生搬硬套主修專業的培養計劃。另外也可以開展互動式的培養計劃修訂過程。培養計劃設置不是一成不變的，在教學實施的過程中注意收集學生反饋回來的信息，對課程設置，學時分布作適當調整，使得課程設置更加合理，學習起來難度更適合，學習興趣更大。

2.2 設置進出門檻

雙學位學習的進入應該有一定的要求，雙學位的證書取得也要有嚴格規定，這樣才能使學習雙學位的學生真是學有余力并且不會對第一專業的學習有較大負面影響，才能使雙學位的教學質量得到社會更加有效的認可。設置一定的雙學位的報讀“門檻”，篩選出優質的生源。在下達雙學位報名通知的時候，明確設置一些限制，由生源所在學校執行篩選。例如，在修讀之前各科成績平均分達到75分等。熱門專業生源足夠充足，報讀意向熱烈而本校無條件全部接收的情況下，也可以考慮采用整體排名法——即取全校所有報名同學中學分績點考前的若干名，這樣能夠有效限制住人數同時保證生源質量。目前，據了解，對于選修了雙學位的學生畢業門檻設置還沒有異議：cet4在425分以上，取得自己本專業學位后，修滿50學分即可獲得第二學位證書。

只有通過進出設置兩條合適的門檻，才能保證合適的人才能修讀雙學位，也只有真正符合學位授予標準，合格的學生才能順利獲取學位證書，保證雙學位在社會上的認可度。

2.3 健全管理監督制度，確保專人落實

學校要設有專門的科室和人員負責雙學位的教學管理和監督。要把雙學位教育納入到正常本科教學的監督范圍，嚴格檢查教學計劃、教學大綱、教學任務的安排落實情況，加強實踐教學環節的過程監督，嚴肅課堂紀律和考場紀律，加強學生考勤等，并把相應的結果和學習匯總評價甚至和學位證書掛鉤，引起大家的足夠重視。還可以通過學生評價、教師評價等多種方式對雙學位教育情況進行監督。

確立合理的激勵制度也很有必要，雙學位教學一般在假期時間進行，而此時要求老師舍棄自己的休息時間來對外校學生進行高強度的教學實際上是會造成老師的不便。既然老師舍棄了休息時間，那么應該獲得對應的加班工資。

學校教學管理部門還應定期開展雙學位教育的師生、教學管理人員座談會，了解雙學位教育教學現狀，及時發現和解決相關問題，保證雙學位教學效果。

2.4 倡導新媒體手段的運用

雙學位教育有其特殊性，修讀雙學位的學生來自不同院系甚至不同高校，他們在修讀雙學位的同時還要完成其本來學位的課程學習，因此時間上經常存在沖突。基于這種情況，在雙學位的教學活動中，要積極采用現代化的通訊工具和管理手段如QQ群、電子郵件、官方網站等，即時發布各種通知和教學信息，確保各種教學信息及時傳送，提高教學管理的工作效率。同時，可以借鑒遠程教育這種方式。許多學校的繼續教育學院都考慮到了在職學員的不便，合理地利用新興的網絡工具完成授課與上課的工作。

開辟專用的聊天室，提供老師學生一個遠程交流的平臺。在這里提供在線答疑，學習交流。甚至可以在線提交作業等等。使得雙學位的學習擺脫時間和空間的限制。只要最后嚴把考試的質量關，這種新手段的運用會給雙學位的教學帶來新的思路與方法。

3 結論

經過了十余年的發展，校際校內輔修雙學位的體系漸趨成熟和完善，更能體現新世紀新時代的高端人才的發展需求和培養方向。只要切實解決好上述幾個問題，從各方面深入完善雙學位教學的管理與監督機制，雙學位教學必會發揮不可估量的優勢，為當代大學生迎接社會挑戰作好更充分的準備。

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