班主任在中學生青春期教育中的角色初探

摘 要 中學這一階段是青春期發育的階段，生理上迅速發展，心理上急劇變化。性的萌芽和成熟、性意識的發展，是青春期身心發展的最突出的標志。青春期教育就是針對這一特點，對學生進行以性教育為主的生理、心理、倫理道德知識的教育和行為規范的指導。本文主要探討班主任在中學生青春期教育中的角色及教育技能。

關鍵詞 青春期教育 班主任 教育技能 角色

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1 班主任在中學生青春期教育中的角色

青春期，又稱青春發育期或青少年期。青春期一般包括三個時期：即青春期初期（10周歲～11周歲），一般比較幼稚，獨立性差，男女之間沒有界限。青春期前期或青春期危險期（11周歲～15周歲），青少年性意識開始萌芽，對異性感到愛慕，產生眷戀和向往。這種朦朧的性意識隨著年齡的增長會明顯增強。他們對“性”有許多疑惑，產生強烈的好奇心，而引起對性的注意和好感。這個時期生理、心理的變化，膚淺的思想認識和半成熟的行為互相交織，形成了充滿矛盾和復雜多變的心理世界。青春期中、晚期（15周歲～20周歲），青少年的性意識處于相對穩定的成熟期。青少年意識到自己正向成熟階段過渡，不僅在生理上趨向成熟，而且在心理上對友誼的追求和情感的需要也十分迫切和強烈，并產生了解異性、追求異性的欲望和要求，還會更多地考慮自己的前途和職業理想。

中學階段是少年向青年過渡的時期，其可塑性大，班主任比一般教師接觸學生的機會和時間更多，對學生潛移默化作用也大，班主任不僅僅影響某個、或幾個學生成長，而且對整個班集體會產生重大影響。班主任進行青春期教育工作是一項復雜而敏感的工作。青春期是人的一生中生理、心理迅速發展，并走向成熟的關鍵時期。班主任在開展青春期教育中起著重要的作用。因為班主任擔負著對學生全面負責的重任。對學生的德智體美全面發展教育，都要進行管理和指導。班主任較一般教師與學生有著更為密切的關系，在對學生思想脈搏的把握上存有優勢，所以他們無疑就成為開展青春期教育的重要力量。班主任搞好青春期教育工作，能促進處于青春期的中學生健康發育和成長，甚至能影響學生一生的幸福和發展。

2 青春期教育的原則

2.1 適時、適度、適當原則

適時，就是使青春期教育不失時機，因為過早學生不理解，反而可能成為不良行為的誘發因素，過晚，則失去應有的作用；適度，就是在實施青春期教育過程中要掌握分寸，根據青少年的年齡特點和心理承受能力，進行基本的性科學知識教育；適當，就是指在教育中要講究方法，堅持普遍與個別、直接與間接、幫助與自助相結合，態度要親切而又嚴肅，對學生進行適當的生理知識、倫理知識和性心理知識等的傳授及指導。

2.2 理解尊重、關心愛護原則

對于青少年學生生理、心理上出現的變化，以及他們對情感的需求及對異性的渴望，班主任要表示理解和尊重，不能橫加指責，更不能視學生的男女交往或所謂早戀為“大逆不道”。只有理解并尊重學生，才能取得學生的信任。只有關心愛護學生，才會從學生的特點出發，以平等態度與學生溝通，以朋友的身份去關心、幫助他們實現情感的升華。

2.3 個別施教、嚴守秘密原則

隨著身心的發展成熟，青少年對性的問題特別敏感。因此，班主任對有關性的教育，尤其是對早戀者的教育幫助，不宜在班集體中公開進行，也不宜公開點名批評。公開的批評教育會傷害學生的自尊心，容易引起其他同學不必要的猜測或議論，給他們造成思想上的壓力。因此，班主任對學生中的早戀問題要針對學生個體的特點，精心設計幫助方案，回避眾人，個別施教，注意尊重學生的隱私權，嚴格保守秘密；不能私拆信件，不偷看學生日記，不輕易向家長告狀，真正保護青少年的隱私權。

3 青春期教育的技能

3.1 善于觀察

由于中學生自我意識的發展，“閉鎖”心理明顯，在性方面更如此。青春期的學生渴望獲得有關性方面的知識是一種正常的合理需要。班主任要積極主動地向學生有計劃地傳授性的知識，不僅要幫助他們認識和掌握自身生理和心理出現的變化規律，打破對“性”的神秘感和恐懼感，而且要引導他們掌握在兩性交往中應該遵守的道德規范，用道德原則和規范來約束自己的行為，培養與異性正常交往的能力，實現自我保護、自我控制、自我約束、自我監督。

3.2 辨識技能

班主任要不斷學習，更新教育觀念；為了加強學生的青春期的教育，正在努力推行新課程改革，因此班主任要緊跟時代的步伐，及時更新教育觀念，不斷學習，不斷地豐富完善自己，樹立正確的育人觀、積極踐行新課程改革的精神，積極探索、勇于創新，同時不斷完善知識結構，開拓自己的視野，多學習一些教育學、心理學方面的知識，結合當今社會發展的現實情況，提高培養和教育學生的本領和技能，洞察孩子的青春期心理和理解學生的青春期行為方式，以正確的思想影響和引導學生，對學生青春期出現的問題及時進行疏導和矯正。班主任應該認識在班主任和學生之間首先建立精神層次的關系，只有建立這樣的關系，班主任才能有可能真正地了解學生的本質，以及跟學生進行心靈溝通。其次，教學和處理中學生的問題就是班主任發展自己的載體，班主任把學生的青春期成長和問題帶進自己本能的生活中去，學生的成長過程就成為班主任幫助自己實現內在成長和完善的過程。

3.3 疏導技能

班主任要幫助學生解除性壓抑、性緊張、性恐慌、性難堪。關鍵要做到理解、尊重、寬容。首先應該提高對中學生心理健康的重視程度，有必要在學校專門開始一門心理健康的課程，使學生了解心理健康的理論知識，讓學生知道自身生理、心理變化特點；掌握心理自我調解的技能，當一些基本的心理問題發生后，可通過自查、自治，自省從而達到內化健康人心理的作用。這門課程建議分兩部分，先是理論知識的傳授，然后是實踐演練，實踐演練可以通過扮演小品的形式進行，班主任將大家進行分組，將中學生在春春期出現生理和心理問題的典型案例，交給學生，讓學生進行角色扮演，并由大家評選出表現最好的小組。在同學們進行實戰演練的過程中，不僅可以對學生的理論知識進行檢驗，而且可以通過角色互換，大家可以加深對別人的了解，從而更好地對自身的行為進行反省。其次加入對學生心理健康的投入力度，在學校建立心理咨詢室，引入專門的班主任對中學生進行心理疏導。在現有情況下，受教育資源的限制，心理咨詢室的普及力度還很小，因而，必須加大心理咨詢室的普及力度，讓學生的心理問題可以找到途徑進行傾訴。

4 結論

青少年學生在這個時期，最容易出現心理和行為上的各種問題，班主任應充分認識對青少年學生進行青春期教育的必要性，掌握青春期教育的技巧，加強青少年青春期教育，引導他們科學地認識世界，正確地認識自己和他人，促進他們身心的健康發展，有效地保證他們順利地度過這個“危險期”。

參考文獻

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