大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)信念與課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系

摘 要 本文通過(guò)對(duì)4名教師的課堂觀察及訪談，探討了大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)信念及其與課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系。研究結(jié)果表明，大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)信念與課堂教學(xué)實(shí)踐基本一致，但受多種因素的影響，教學(xué)信念與課堂教學(xué)實(shí)踐之間也存在一些差異。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)教師 教學(xué)信念 課堂教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

教師信念（teachers’ belief）是指教師對(duì)教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)及學(xué)生相關(guān)問(wèn)題的看法。大學(xué)英語(yǔ)教師是課堂的實(shí)踐者、決策者和改革者，他們對(duì)教學(xué)各因素的認(rèn)知與信念直接影響著他們的知覺(jué)、判斷，支配著教學(xué)行為，并對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生不同程度的影響。

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)外研究者們逐漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言教師的內(nèi)在思想過(guò)程以及他們構(gòu)建教學(xué)行為的過(guò)程的重要性，有關(guān)教師信念的研究成果開(kāi)始大量涌現(xiàn)。Freeman認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)是一種“高度認(rèn)知的行為”；Burns歸納出影響教師信念的五個(gè)核心因素；Smith證實(shí)教師的指導(dǎo)性決策和教師信念具有高度的一致性；Woods認(rèn)為教師的信念、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生重要的影響；Pajares指出信念、假想、觀念和個(gè)人理論是可以互相交換使用的概念。

目前，我國(guó)的外語(yǔ)教師信念研究已經(jīng)起步，研究主要集中在教師信念的內(nèi)容和特征（夏紀(jì)梅2002；鄭新民、蔣群英2005）、教師信念與教師行為的關(guān)系（高強(qiáng)、秦俊紅2010；樓荷英、寮菲2005）以及影響教師信念的因素（覃成強(qiáng)2007；張鳳娟、劉永兵2011）。夏紀(jì)梅在2002年對(duì)全國(guó)600所高校的在職大學(xué)英語(yǔ)教師的外語(yǔ)教育觀念、知識(shí)、能力和科研進(jìn)修狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師在傳統(tǒng)與現(xiàn)代交替階段出現(xiàn)了觀念的混亂，缺乏理論指導(dǎo)或理論脫離實(shí)踐等現(xiàn)象。樓荷英、寮菲在對(duì)12名大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)信念與其課堂教學(xué)實(shí)踐基本一致，但由于受多種因素影響，兩者之間也有脫節(jié)現(xiàn)象。張鳳娟、劉永兵對(duì)700多名英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，大學(xué)英語(yǔ)教師信念受到外界環(huán)境因素和教師自身因素的共同影響。

基于以上現(xiàn)狀，本文擬通過(guò)調(diào)查與分析來(lái)了解我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師持有什么樣的教學(xué)信念，著重探討大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)信念和課堂教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系以及影響教師信念和課堂實(shí)踐的諸多因素。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

黔南民族師范學(xué)院的4名大學(xué)英語(yǔ)教師參加了本次研究。本研究隱去這4名教師的真實(shí)姓名，分別將他們稱為教師A， B， C， D（見(jiàn)表1）。

1.2 研究工具

本研究采用的調(diào)查手段為課堂觀察、個(gè)人訪談和數(shù)據(jù)分析。

首先，對(duì)4名教師進(jìn)行訪談并錄音，了解他們的教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)設(shè)想、課堂實(shí)踐情況等，然后對(duì)這4名教師進(jìn)行聽(tīng)課和課堂觀察，以此來(lái)分析他們?cè)谡n堂實(shí)踐中是否實(shí)施了他們的教學(xué)信念。

2 研究結(jié)果

通過(guò)個(gè)人訪談、課堂觀察和對(duì)數(shù)據(jù)的分析，研究者發(fā)現(xiàn)4名教師的教學(xué)信念以及他們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)（見(jiàn)表2和表3）。

3 討論與分析

3.1 教師教學(xué)信念和課堂教學(xué)實(shí)踐的一致性

從表2和表3可以看出，4名教師的教學(xué)信念和課堂教學(xué)實(shí)踐基本一致。教學(xué)信念與課堂教學(xué)實(shí)踐相互影響，前者對(duì)后者有巨大的驅(qū)動(dòng)作用。例如教師A認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者。在教學(xué)中，她經(jīng)常組織學(xué)生參與各種形式的討論活動(dòng)，鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生積極發(fā)言；再如教師D強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。在教學(xué)中，她花大量時(shí)間向?qū)W生傳授語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，立即指出所犯錯(cuò)誤，并告知正確表達(dá)。另一方面，課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)信念有很大的反作用。例如教師C，他原本認(rèn)為教語(yǔ)音就是講授發(fā)音規(guī)則，但在課堂上組織學(xué)生模仿聽(tīng)力材料中講話者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生的語(yǔ)音有了很大的進(jìn)步后，他積極反思自己原來(lái)的教學(xué)信念，并對(duì)其進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。

3.2 教師教學(xué)信念和課堂教學(xué)實(shí)踐的差異性

從表2和表3可以看出，盡管4名教師的教學(xué)信念和課堂教學(xué)實(shí)踐大體相符，但兩者之間仍有一些差異。例如，教師B認(rèn)為教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、課堂教學(xué)應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，主要以教師本人講解為主，學(xué)生參與少，交際活動(dòng)少。由此可見(jiàn)，與教學(xué)信念相比，教師的課堂教學(xué)實(shí)踐較為傳統(tǒng)，一些交際教學(xué)信念沒(méi)有在課堂上充分體現(xiàn)出來(lái)。

3.3 影響教師教學(xué)信念和課堂教學(xué)實(shí)踐不一致的因素

對(duì)4名大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談后，研究者發(fā)現(xiàn)制約教師信念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的原因可分為兩大類：內(nèi)因和外因。內(nèi)因指教師的知識(shí)和能力；外因指課時(shí)量不足、班級(jí)規(guī)模過(guò)大、學(xué)生興趣不足、四級(jí)考試壓力、教學(xué)設(shè)備落后、教師情緒低落、學(xué)生評(píng)教等。當(dāng)這些因素與教師信念不協(xié)調(diào)時(shí)，教師就會(huì)做出調(diào)整。例如，教師C認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)盡量使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)輔助教學(xué)，但由于學(xué)校電腦設(shè)備陳舊以及他本人信息技術(shù)應(yīng)用能力低下，使用多媒體進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的次數(shù)不多。

4 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)課堂觀察與個(gè)案研究探討了4名大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)信念及其與課堂教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系。研究得出了以下結(jié)論：（1）教師的教學(xué)信念對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，它決定著課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法的采用、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)及師生在課堂中的角色。（2）教師在教學(xué)實(shí)踐中不能完全、充分地貫徹自己的教學(xué)信念，兩者之間有脫節(jié)現(xiàn)象。（3）教師個(gè)人因素和各種外部環(huán)境因素是造成教師信念和課堂教學(xué)不一致的一個(gè)重要原因，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)經(jīng)常反思自己的教學(xué)信念和教學(xué)實(shí)踐。

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