基于建構主義學習理論的英語報刊閱讀教學

摘 要 對于英語專業學生來說，英語報刊閱讀已經成為學生學習現代英語，獲取知識信息的主要渠道之一。本文從建構主義語言學理論出發，把建構主義學習理論和英語報刊閱讀教學相結合，突出學生的自主性、研究性學習，更有效地提高英語報刊課的教學質量。

關鍵詞 建構主義 英語報刊閱讀 教學模式 自主學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

高等學校外語專業教學指導委員會2000年編寫的《高等學校英語教學大綱》指出：“英文報刊閱讀課的目的在于培養學生閱讀英美報刊和雜志的能力。通過熟悉英美報刊雜志的文章的一般特點，分析文章的思想觀點、篇章布局、語言技巧及文體修辭等，進一步提高學生的閱讀理解能力和思想表達能力。”另外，《高校英語專業八級考試大綱》也將“能讀懂一般英美報刊雜志上的社論和書評”，“能運用英譯漢的理論和技巧，翻譯英美報刊雜志上的文章和文學原著，”作為考試的選材要求和衡量英語專業學生水平的標準之一。同時，英文報刊閱讀課還能使學生了解國際重大時事，獲得最新信息，增加國際知識，了解世界主流英文報刊和英文報刊閱讀常識，進一步地了解英語國家社會與文化。

1 建構主義學習理論

建構主義理論（Constructivism）提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，強調學習者的認知主體作用。該理論揭示了學習過程中學習者自身發展的必然性和主動性的一面，把學習者看作是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。（Woofolk，1998）。

2 教學背景

筆者就英語報刊閱讀對英語專業的110名大學生進行了簡單的問卷調查，收回有效問卷100份。問卷調查內容涉及閱讀途徑、閱讀頻率、閱讀時間、閱讀目的和內容等方面。通過本次調查發現學生在英語報刊閱讀方面有以下問題：63%的學生很少主動看英語報刊（紙質和電子版）；47%的學生每周閱讀英語新聞的時間不足兩小時；82%的學生是為了完成教師布置的作業才進行英語新聞的閱讀。51%的學生面對海量的新聞信息時，不知從何處作為閱讀切入點；70%的學生閱讀時遇到大量生詞影響閱讀情緒。縱觀學生的英語學習狀況，相當一部分學生只埋頭于對課文的精耕細作，背單詞，做練習，很少去關注英語課外閱讀；學生在瀏覽網頁時，更多的精力放在漢語新聞、信息上，很少瀏覽英語新聞網頁。傳統的英語報刊閱讀課堂教學模式由教師主宰課堂，學生被動地去接受信息，削弱了學生學習的主體地位，不利于培養他們思考問題和解決問題的能力。

3 課堂教學實踐

3.1 課前新聞報道

課前10分鐘安排學生作一周內新聞報道。以隨機抽取的方式要求學生將一周內發生的國內、外英語新聞以多媒體課件的形式展現，標注新聞當中出現的熱點詞匯（hot words）或流行詞（buzzwords）。同時，還鼓勵作報道的學生加強與聽眾之間的交流與互動，例如聽眾可以結合所報道的新聞背景，熱點新聞詞匯和自己的觀點與報道者進行交流探討，達到活躍課堂氣氛和熱身訓練的目的。這種形式不僅能培養學生對新聞的敏感性，還能使他們養成閱讀英語報刊的良好習慣。

3.2 編輯校內英語小報

活動以小組的形式進行，成員職責明確：有記者、編輯、校對、課件制作者和陳述者等不同角色，針對校園里發生的故事，匯編成英語新聞，以多媒體課件或者紙質打印稿的形式加以展示，各班進行交流學習。這對于學生運用所學英語新聞文體知識和英語學習的綜合能力具有實踐意義。

3.3 視頻新聞播報

仿照電視新聞播報，借助手機或DV，以教室，宿舍為演播室，學生們自編自導，自己充當播音員，將編輯好的校內英語小報用視頻播音的形式播報出來，這種活動增加了學生創造式的學習能力，增加了教學內容的真實性。

3.4 小課題研究

教師根據教學大綱和實際的教學內容，列出每個單元的課題研究主題。學生可以根據自己的興趣、愛好及所能搜集資料的范圍選擇具體的適合自己的研究題目。課題研究的過程包括：小組討論，確定主題→檢索文獻，收集資料→分析研究，整理資料→撰寫報告，展示成果。在整個過程中，一系列學習活動的開展都要求學生立足已知去探求和開創未知，用已知的英語報刊信息創造新知識，從而培養學生的自主性、研究性學習和探索精神。

4 實際效果

在以學生為主體的課堂實踐活動中，重視學生的個體興趣，體現以學習者為中心的現代教學原則，提高他們在英語報刊閱讀過程中的自主參與程度，培養了學生 “CARC”能力。

C—Cooperative 合作的能力

一系列教學活動的開展，都離不開學生自己的團體合作。團隊成員之間的合作體現在團結一心，充分發揮集體的智慧和力量，克服困難，取得成功；體現在科學的分工，八仙過海，各顯其能，切實挖掘個人的潛力；體現在互相幫助，互相學習，取長補短，共同進步。

A—Active 主動學習的能力

學習的過程中，學生們總是處于亢奮的狀態，注意查找、比對不同信息之間的異同。遇到問題和困難時，會竭盡所能尋求解決問題的方法，由被動變為主動，發揮了自身的主觀能動性，不僅提高了學習效率，也提高了學習能力。

R—Research 研究的能力

隨著學習范圍的擴大，學生們勢必會增加教科書以外的信息量，去探索獲取更新的知識。這一過程中，學生們會對獲取的知識進行加工，改造和研究，培養了自己初步的科研能力。

C—Creative 創造的能力

學生們充分參與課堂活動，發揮自己的想象力和主體地位，制作各式各樣的多媒體課件和舉行不同形式的演出，來匯報自己的學習成果，增強了創新意識，提升了創造能力。

5 結語

基于建構主義理論，以語言運用能力和分析問題與解決問題能力為目標。把教與學相結合，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，積極參與課堂教學，闡述自己的觀點，加強學生的自主學習能力，在教師的幫助和指導下開展各種各樣的課堂活動，以多媒體課件、教材內容和課堂內外活動相結合的多維互動式教學模式，體現了教學手段的新穎性、內容的趣味性、知識的豐富性和方式的互動性。在知識技能從未知到已知、由不了解到掌握的教學過程中學生的主體參與性，有利于激發學生的學習動機，提高學生的語言能力、知識獲得能力，有利于激發學生獨立探究問題，獲取和應用新知識的能力和一定的學術研究能力。

參考文獻

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