淺談人本主義學習理論對我國傳統課堂教學的啟示

摘 要 人本主義學習理論下的教育觀強調學生是一個個活生生的完整的人，其核心教育理念是以學生為中心，以激發學生的學習動機，挖掘其潛能，更好地達到自我實現的目的。這種理念對改變我國以教師為中心的傳統的課堂教學模式有著積極的啟示作用。此篇文章將在分析人本主義學習理論主要思想的基礎上，重點從五個方面探討如何做到以學生為中心：改變傳統教育觀念，尊重學生個性，促進學生全面發展，創造一種民主、平等、和諧、自由的課堂氣氛，尊重學生的情感的需求以及構建融洽的師生關系。

關鍵詞 人本主義學習理論 以學生為中心 傳統課堂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

人本主義心理學興起于20世紀五六十年代，與行為學派和精神分析合稱為心理學上的三大勢力。人本主義反對把人看作是動物或機器的同時，批評只重視人類的認知結構的認知心理學。人本主義心理學要對作為一個活生生的完整的人進行全面描述，特別關注學習者的個人知覺、情感、信念和意圖。在教學中強調要以學生為中心來構建學習情景，學生在教育中應具有主體地位。

青少年正值人們世界觀、認識觀、價值觀形成的關鍵時期，教師要了解學生心理，關注他們的本性、尊嚴、理想和興趣，以促進他們的成長和發展即自我實現也就變得至關重要。“以學生為中心”是人本主義學習理論的核心教育理念。在此篇文章中，筆者將在人本主義學習理論主要思想的指導下，反思中國傳統課堂的教學問題，對建立以學生為中心的中小學課堂提出自己的思考看法。

1 人本主義學習理論

1.1 人本主義學習理論的基本要義

按馬斯洛的需要層次理論，個體成長發展的內在力量是動機，而動機是由多種有先后順序與高低層次之分的不同性質的需要所組成。其中自我實現是人們所追求的一種高層次需要，是一種成長需要，它是指人發揮自身潛力的需要。只有當人的潛力充分發揮并表現出來時，人們才會感到最大的滿足。人本來就有發展的潛能，而教育的作用在于激發學生的學習潛能，促進學生發展。

另一位代表人物是羅杰斯。他把人看作是完整的人，強調人的整體性和自主性，關注個人成長、精神治療和身心經驗。“以人為中心”是該理論的基礎。一方面，它把學生看作學習的中心，學校和教師應充分尊重學生的本性，爭取學生的潛能的最大發揮。另一方面，人本主義堅持以自由為基礎、以人為中心、以過程為定向的學習方式，認為學習者要遵守相關的規則。最后，人本主義學習理論重視學習中的價值、態度、情感等因素的作用。它認為在學習過程中，要引導學生形成積極向上的自我概念、價值觀和態度體系，從而使學習者能夠自己教育自己，最終能夠充分發揮自己的作用。

1.2 人本主義的教育觀

人本主義在教學理論上，就是以學生為中心，達到自我實現。它強調學生是活生生的完整的人。因此，教育與教學的基本出發點和最終歸宿都應該是成長中的人，是獨一無二的人。教師應該尊重學生，應切實地將他們看作是教育過程的平等參與者、合作者、教育與自我教育的主體，該相信學生的能力，給予他們機會管理自己，也必須明白學習活動的主體是學生。

1.3 人本主義的學習觀

人本主義認為沒有感受的學習算不上是人的學習，它強調學生在學習中具有的體驗性和參與性。學習者追求的是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。學習不是刺激與反應的機械聯結，而是一個有意義的心理過程。這種意義學習是以個體的參與和投入為特征，是從自我實現的傾向中產生的一種學習。學習者可以自主、自覺地學習，成為一個有價值、情感完整的人，最終自由地實現自己的潛能，求得自己更充分的發展。

2 人本主義學習理論對我國傳統課堂教學的啟示

我國傳統的教育教學中存在著一些弊端，其中一大問題便是以教師為中心的課堂教學：教師講學生聽，滿堂灌，填鴨式，沒有充分調動學生的學習積極性，沒有立足于培養學生自身的學習能力，也不考慮學生的個性差異和個性特點，不注重發展學生的個性，更是忽略了學生的感受和尊嚴。相反，我們的教育應以學生為中心，在教學過程中讓學生保持和產生好奇心， 應使學生獲得價值感，應該激發學生的求知欲，挖掘其潛能，在追求自我實現的過程中既學習了知識又獲得了自身的全面發展，更為今后的人生打好了基礎。

那么，如何建立以學生為中心的課堂呢？我們應該以人本主義學習理論為指導，努力做到以下五點：

2.1 改變傳統教育觀念

人本主義學習理論強調以學生為中心，突出學生的主體地位和作用。但是在傳統的教育理念下，教師把學生看作知識的吸納器，學生只能消極被動地接受知識。青少年學生的學習潛能需要給予最大限度的開發，但倘若一切以教師為中心，長久下去，學習潛能不能被挖掘，甚至而會受到抑制或者被抹殺，更重要的是學生學習的興趣熱情就會消失。所以，要做到以學生為中心，我們必須改變教育觀念。首先教師要轉變其在教學中的角色。教師要成為學生的引導者和合作伙伴，成為學生的學習成長的促進者、引導者、合作者、幫助者、鼓勵者和傾聽者，而非規定和發號施令的權威者。第二，學生的觀念也要改變。學生要成為學習的中心，首先應該知道“我是誰”。教師可以從動作、與別人的關系和內在的自我這三個方面幫助學生認識“我是誰”，幫助學生理解并發展自己。

2.2 尊重學生個性，促進學生全面發展

每個學生都有自己獨立的個性，學生的興趣、愛好存在差異。在教學中尊重學生個性，是因材施教的必然要求，也是素質教育的一個重要目標。我們要做到以學生為中心，就必須要尊重學生的個性，促進學生的全面發展。人本主義理論下的教育理念是以“完整的人”的發展為最基本的原則。羅杰斯堅持認為教學應對整個人產生影響，教學在讓學生獲得知識的同時，也要重視培養和塑造學生的各種能力以及健康的人格。在教學中我們要尊重學生個性，也要尊重學生的學習選擇，在教學環節上注重學生的選擇性，在學習內容和方法上給學生更大的自由選擇空間。

2.3 創造一種民主、平等、和諧、自由的課堂氣氛

以學生為中心的課堂應該是一種民主、平等、和諧、自由的課堂。良好的課堂環境可以激發學生的學習興趣，所以教師要在教學上追求創新，為學生創造輕松、愉快的學習環境。壓抑學習氛圍下的學習只會變成學生的負擔。因此， 教師要放下“架子”，成為學生學習的伙伴，創造民主、平等、和諧的學習氛圍，使學輕松愉快地參與到課堂的教學過程當中去。

2.4 尊重學生的情感的需求

以學生為中心必須要把學生看作是學生是情感和認知的主體，必須尊重學生的情感的需求。人本主義學習理論關注的是人的整體發展，尤其是人的“內心生活”，即人的情感、精神和價值觀念的發展。首先，教師要尊重學習者的情感和意見，關心他們的方方面面，接受個體的學習者的價值觀念和情感要求。其次，教師了解學習者，了解他們的學習過程，要為學生著想，盡可能地理解學生，讓學生在自信與輕松的精神狀態下學習。只有消除了師生間的心理隔閡，學生才有可能自發主動地、積極地投入到有意義的學習活動中，最終達到更加理想的教學效果。

2.5 構建融洽的師生關系

教與學是一對矛盾，教師和學生作為矛盾的雙方做到和諧融洽地相處，對完成教學目的相當重要。青少年時期的學生心理容易產生變化，所以教師去了解學生的內心，真正做到以學生為中心也就變得更加重要。教師了解學生的興趣、愛好，關注他們的喜怒哀樂，關心、愛護學生，尊重、幫助學生，拉近師生之間的距離。批評要以愛護為出發點，不可傷及學生的自尊心，不可侮辱學生人格，讓學習者從內心接受教師的批評，并在以后的學習活動中自愿地去改正。總之，教師和學生的地位不是不平等的權威關系，而是雙向溝通的關系。我們要以人本主義崇尚的人的尊嚴、民主、自由、平等的價值觀為指導，構建和諧的師生關系，真正做到以學生為中心。

3 結語

傳統教育中，教師是知識的擁有者，學生是被動的接受者，而人本主義學習理論在教育實際中主張廢除教師中心，確立“以學生為中心”的教育原則，對傳統的教育理論造成了沖擊，具有一定的現實意義。運用人本主義的學習理論來指導進行課堂教學，以學生為中心，會更加激發學習者的學習動機，充分發揮學習者的潛能，取得了良好的教學效果。當然，人本主義學習理論也存在一定的缺陷與不足，如片面強調教育的內在價值，輕視教育的外在價值；片面夸大學生的自主性，忽視了社會環境、社會需求對人的作用等等。但無論如何，人本主義學習理論對建立以學生為中心的課堂教育的啟示作用是無法抹滅的。

參考文獻

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