教育與科技人才培養(yǎng)研究述評

摘要：實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”，科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)。學(xué)校教育對科技工作者的成才、對科技人才思維的培養(yǎng)以及在社會實踐，尤其是創(chuàng)造活動的開展具有舉足輕重的作用。梳理了國內(nèi)外的相關(guān)研究現(xiàn)狀，并深入思考分析，予以簡要評述，以期為我國的實踐與研究提供借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：教育；科技人才；創(chuàng)新

作者簡介：李慧敏（1981-），女，廣東興寧人，廣東藥學(xué)院人事處，助理研究員。（廣東 廣州 510006）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0014-02

國以才興，政以才治。科教興國是我國的一項重要戰(zhàn)略舉措，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”的重要支撐。實踐證明，科技和教育是相輔相成、相互促進、相互發(fā)展的。教育是科技進步的基石，為科技進步培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；科技進步是教育發(fā)展的推動力，提高教育發(fā)展的知識更新、核心競爭力。科技工作者作為科技資源的核心，最具創(chuàng)新性和革命性，在科技研究、經(jīng)濟發(fā)展和社會管理等諸多領(lǐng)域發(fā)揮著舉足輕重的作用。

黨的十八大明確指出：“教育是民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。”歷史證明，中華民族的偉大復(fù)興關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。科技進步要取得迅猛發(fā)展必須建設(shè)一流的科技創(chuàng)新團隊，方能躋身世界民族之首。而科技人才的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程。為此，研究學(xué)校教育加強科技人才的培養(yǎng)，竭盡全力形成我國的人才優(yōu)勢具有戰(zhàn)略性的現(xiàn)實意義。

一、國外研究的歷程與現(xiàn)狀

關(guān)于科技人才的理論研究和實踐探索，國外起步很早。1959年，英國著名物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家Charles Percy Snow指出，20世紀(jì)學(xué)術(shù)文化的發(fā)展促成“人文”世界與“科學(xué)”世界產(chǎn)生分離，衍變成兩個各自獨立、自成一統(tǒng)的不同世界。70年代后，科技工作者普遍存在學(xué)術(shù)交流、人際交往、團隊管理等技能素質(zhì)嚴(yán)重欠缺，引發(fā)西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)界擔(dān)憂不已。來自美國的學(xué)者Kent開始關(guān)注對人文素質(zhì)在工程教育中的影響；Vesilind從規(guī)范、倫理和道德的視角探討了人文素質(zhì)在科技人才培養(yǎng)中的作用；Cranch認(rèn)為，科技人才素質(zhì)包括交流溝通的能力、組織協(xié)調(diào)能力、知識更新能力和專業(yè)技術(shù)知識。這些軟資源決定了科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新以及成果、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。[1]19世紀(jì)后，伴隨著高等教育現(xiàn)代化建設(shè)的進程，西方發(fā)達(dá)國家與時俱進地將科技人才培養(yǎng)與敏銳的問題導(dǎo)向、有效的運行機制和合理的類型結(jié)構(gòu)相結(jié)合，使其在科技與教育方面獨領(lǐng)風(fēng)騷。西方發(fā)達(dá)國家大學(xué)與社會發(fā)展之間的良性互動機制日趨完善，科技人才已經(jīng)成為大學(xué)人才培養(yǎng)的主體。

國外學(xué)界對創(chuàng)新型大學(xué)建設(shè)展開了比較系統(tǒng)而深入的研究，盡管解釋力尚不完全，但毋庸置疑它已經(jīng)成為教育研究的一種趨勢。Jaroslav Pelikan提出大學(xué)具有發(fā)展科學(xué)和培養(yǎng)人才的雙重職能，人才培養(yǎng)是在發(fā)展科學(xué)的過程中實現(xiàn)的。Frank H.T.Rhodes強調(diào)研究型大學(xué)作為“學(xué)術(shù)共同體”的特征。Burton R.Clark總結(jié)了創(chuàng)造自主創(chuàng)新型大學(xué)的五個組織特征。[2]Henry Etzkowitz指出現(xiàn)代大學(xué)的地位與作用發(fā)生了根本性的變化，由此引發(fā)了大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府三螺旋合作的創(chuàng)新模式。Jerome S.Bruner提倡在教育過程中用“發(fā)現(xiàn)法”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法。J.Paul.Guilford認(rèn)為要把一切能夠激發(fā)散思維的內(nèi)容都納入到傳統(tǒng)的課程里，以便對學(xué)生按創(chuàng)造性的精神和需要進行教學(xué)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式作為前沿的熱點，具有較強的理論價值和實踐生命力，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式在解釋實際問題的實證研究也尚有大量的發(fā)展空間。

從理論視角對教育與科技人才培養(yǎng)進行研究，在國外較為流行。一個國家的強弱主要體現(xiàn)為綜合國力的方面，而綜合國力的強弱在很大程度上取決于這個國家的科技創(chuàng)新能力。科技工作者作為科技創(chuàng)新能力的主要載體，在科研、經(jīng)濟管理和社會發(fā)展等諸多領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。[3]學(xué)校教育是科技工作者成長成才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果說中小學(xué)校教育實施的是基礎(chǔ)知識教育和基本做人道理的教育，大學(xué)實施的則是專業(yè)知識和技術(shù)教育、世界觀人生觀等思想教育。學(xué)生在校期間不僅接受專業(yè)知識、基本技能等智力因素教育，而且接受理想信念、道德標(biāo)準(zhǔn)、心理素質(zhì)、素質(zhì)拓展能力（包括學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力、與人相處能力、處理和解決問題的能力）等非智力因素教育。從理論上總結(jié)探討這些問題對豐富教育學(xué)和科技人才培養(yǎng)的理論具有重要意義。

二、國內(nèi)研究的歷程與現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代末，伴隨著工程教育研究的深入和人才學(xué)的興起，國內(nèi)開始廣泛關(guān)注科技人才的培養(yǎng)。特別是1995年，中國開始參與國際競爭力的世界性排名，科技教育和人才培養(yǎng)也因此迅速成為社會普遍關(guān)注的熱點和焦點。當(dāng)前，對高校創(chuàng)新型人才的研究主要集中在兩個方面：一方面是對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的綜合研究。如教育部教育發(fā)展研究中心馬陸亭認(rèn)為，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系需要綜合考慮高等學(xué)校的結(jié)構(gòu)體系、教育思想體系和學(xué)術(shù)體系。高等學(xué)校要按層次和類型兩個維度設(shè)計分類體系，通過結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計融合通識教育和專才教育思想，努力建立讓廣大教師醉心于學(xué)術(shù)工作的機制。楊曉燕等針對目前地方工科院校的實驗教學(xué)從體制到機制、從實驗室的設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容體系都不同程度地存在著問題，提出了實驗教學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，研究探討了地方工科院校構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的實驗教學(xué)體系與模式。另一方面是對不同類型和不同專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探討。汪張林認(rèn)為，工商管理本科專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在較多問題，應(yīng)根據(jù)知識經(jīng)濟、市場經(jīng)濟發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要構(gòu)建工商管理本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式。[4]吳曉波等認(rèn)為，應(yīng)針對不同學(xué)科、不同層次創(chuàng)新型人才的特點選擇不同的培養(yǎng)選拔方式，落實相應(yīng)的資助服務(wù)措施，進行動態(tài)的目標(biāo)考核管理，最終形成一套定位明確、銜接緊密、優(yōu)秀人才可持續(xù)發(fā)展的選拔培養(yǎng)、資助服務(wù)和考核管理機制。

科技人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)培養(yǎng)工程，涉及啟蒙教育與基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等，是一個終身教育的過程。高等教育是基礎(chǔ)教育的延伸和提高，是培養(yǎng)專業(yè)人才的基地和搖籃，特別是培養(yǎng)科技人才方面，是教育鏈條上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量成為社會各界的共同關(guān)切。早在“七五”期間，清華大學(xué)就從科技人才培養(yǎng)類型、主要特征、存在的問題等方面專門對高等工程技術(shù)人才的類型與主要素質(zhì)的培養(yǎng)展開分析探索和深入研究。1998年，中科院院士楊叔子深刻分析指出，高等教育的嚴(yán)重弊端在于重理工輕人文、重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重書本輕實踐、重功利輕素質(zhì)、重共性輕個性，進而有針對性地提出，要加快實施素質(zhì)教育，旨在培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、博知識、強能力、高素質(zhì)、寬口徑”的綜合人才。[5]與此同時，有關(guān)大學(xué)生的科技人文素質(zhì)教育很快成為研究熱點，尤其受到高等工程教育界的追捧。近年來，學(xué)者們又將目光投向科學(xué)與人文的融通，通識教育因此進入研究與實踐的視野。我國高等教育陷入“學(xué)歷教育”的誤區(qū)，人才培養(yǎng)信息的單向流動、人才培養(yǎng)目標(biāo)的扭曲，缺乏專業(yè)特色和學(xué)科，造成科技工作者人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的缺失，人才質(zhì)量不盡如人意。[6]雖然我國“應(yīng)用型人才”和“研究型人才”培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，但培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)過程差異不明顯。

三、結(jié)論與述評

國外特別是西方發(fā)達(dá)國家，對“學(xué)校教育與科技人才成長”的研究，總的來說無論是理論的層面還是實踐的視角，研究成果頗豐。通過分析發(fā)現(xiàn)，國外研究成果很多，但是針對進行系統(tǒng)性、綜合性的研究相對少見。同時，研究范圍主要局限于發(fā)達(dá)國家，對發(fā)展中國家的研究少之又少。關(guān)于國內(nèi)的這項研究起步較晚，發(fā)展卻很迅速，成果也很豐富。但大都拘泥于對已有理論的再闡述和比較，而關(guān)于理論創(chuàng)新、體系創(chuàng)新的研究總體較少。現(xiàn)有文獻(xiàn)表明，學(xué)校教育與科技工作者的培養(yǎng)與成長是一種相互依存、相互促進的關(guān)系。盡管強調(diào)學(xué)校教育對人才培養(yǎng)的重要性的大有人在，但在機制上（兩者的結(jié)合點上）卻鮮有人專門研究。

綜觀國內(nèi)外對科技人才研究的教育實踐，仍存在一些缺憾，如“科技人才”盡管使用頻率較高，但人們對其內(nèi)涵與外延認(rèn)識大多不一，且當(dāng)前高校對科技人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)形態(tài)存在“理想化”的誤區(qū)，較少從職業(yè)化的視角來看待科技人才素質(zhì)的“社會適用性”。

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[5]婁偉，李萌.我國科技人才創(chuàng)新能力的政策激勵[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2006，（11）.

[6]劉少雪.面向創(chuàng)新型國家建設(shè)的科技領(lǐng)軍人才成長研究[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009.

（責(zé)任編輯：王祝萍）