多向互動(dòng)大班課程教學(xué)的成績考核機(jī)制探析與實(shí)踐

摘要：多向互動(dòng)教學(xué)是大班授課中以小組合作學(xué)習(xí)為中心的一種教學(xué)模式。首先從建構(gòu)主義理論出發(fā)，分析了多向互動(dòng)教學(xué)模式中小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，指出教學(xué)過程中建立合適成績考核機(jī)制的重要性。然后剖析了目前多向互動(dòng)教學(xué)實(shí)施存在的問題，分析了幾種考核形式。最后結(jié)合多門課程多輪的大班教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指出小組表現(xiàn)與個(gè)人表現(xiàn)相結(jié)合、課余表現(xiàn)與課堂表現(xiàn)并重、平時(shí)測試與期終考試并舉的綜合考核機(jī)制是保障多向互動(dòng)大班課程教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：考核機(jī)制；多向互動(dòng)；教學(xué)模式；大班教學(xué)

作者簡介：秦衛(wèi)星（1978-），男，湖北仙桃人，長沙理工大學(xué)水利工程學(xué)院，副教授；藍(lán)茵茵（1983-），女，湖南常德人，長沙理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，講師。（湖南 長沙 410004）

基金項(xiàng)目：本文系2009年長沙理工大學(xué)城南學(xué)院教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：CN0904）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.474 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）23-0041-02

學(xué)生數(shù)超過80人的大班教學(xué)在現(xiàn)階段高校課程教學(xué)中非常普遍，采用合適的教學(xué)模式來保證教學(xué)效果，是大班課程教學(xué)教師面臨的重大課題。基于全班分組的師生間、生生間多向互動(dòng)課程教學(xué)被證明是其中一種有效的大班課程教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)是該教學(xué)模式的重要一環(huán)。[1]該教學(xué)模式中，全班學(xué)生被分成若干小組，以小組為主領(lǐng)受學(xué)習(xí)任務(wù)，變學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組既可看成一個(gè)溝通對(duì)象與教師互動(dòng)，又可分散成組員個(gè)體與教師交流，同時(shí)小組之間及組員之間是互動(dòng)競合關(guān)系，將師生雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M員之間、組際之間以及教師與小組之間的多向互動(dòng)，把學(xué)生互教互學(xué)的同輩交流作為傳統(tǒng)師生互動(dòng)交流的有益補(bǔ)充。

教學(xué)實(shí)踐表明，要保證多向互動(dòng)大班課程教學(xué)的效果，建立合適的成績考核機(jī)制來激勵(lì)組員之間、小組之間以及教師與學(xué)生間的多向充分互動(dòng)是關(guān)鍵。為此，本文結(jié)合多門多輪大班課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，剖析了當(dāng)前多向互動(dòng)大班課程教學(xué)實(shí)施中存在的問題，探討了幾種可行的成績考核機(jī)制，以期為更好地應(yīng)用該教學(xué)模式提供借鑒。

一、多向互動(dòng)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論是多向互動(dòng)課程教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一，主張學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者通過與外界的相互作用，基于已有知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過程。多向互動(dòng)大班課堂教學(xué)過程中，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)成為信息收集與加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。[2]對(duì)于合作學(xué)習(xí)，美國學(xué)者杰克布斯主張它是幫助學(xué)生最有效地協(xié)同努力的原理和方法。[3]我國學(xué)者王化玲則認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主體在對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)過程中，所充分利用并能產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)的客觀情境。[4]

多向互動(dòng)大班課程教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)由個(gè)體自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)與組際交流、與教師互動(dòng)等環(huán)節(jié)組成，是學(xué)生熟悉課程內(nèi)容、提出疑問、討論問題、匯總問題、解決問題的過程，包括課余學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)陣地。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中由于個(gè)體差異會(huì)產(chǎn)生不同疑問，通過小組內(nèi)與組際間的同輩學(xué)習(xí)，很多疑問會(huì)得到答案，剩余問題留待和教師探討解決。從理論上講，這種基于小組模式的合作學(xué)習(xí)可充分挖掘?qū)W生們各自的智力優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)、互補(bǔ)功能，使學(xué)生在共同探討中相互借鑒、共同提高，彌補(bǔ)了大班學(xué)生人數(shù)多導(dǎo)致師生互動(dòng)交流機(jī)會(huì)少的不足。

然而，如何保障學(xué)生個(gè)體既自覺自主學(xué)習(xí)，又與組員進(jìn)行充分協(xié)作和交流？這就需要建立合適的成績考核機(jī)制來激勵(lì)組員之間、小組之間以及教師與學(xué)生間的多向充分互動(dòng)。

二、多向互動(dòng)課程教學(xué)的成績考核機(jī)制

由于小組合作學(xué)習(xí)不同于以往學(xué)生熟悉的個(gè)體自主學(xué)習(xí)，涉及教師、組長、組員三者課堂和課余長期教與學(xué)的多向互動(dòng)，多向互動(dòng)課程教學(xué)的成績考核就更復(fù)雜和更困難。筆者在該教學(xué)模式實(shí)施過程中遇到幾個(gè)普遍問題：有些小組的合作學(xué)習(xí)實(shí)際還是個(gè)體自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流少；有些小組課余合作學(xué)習(xí)效果不佳；有些組員雖然自己不努力，但由于小組整體表現(xiàn)好出現(xiàn)搭順風(fēng)車現(xiàn)象；有些組長積極性不夠、組織合作學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等等。

因此，在多向互動(dòng)教學(xué)過程中教師要建立小組團(tuán)隊(duì)與組員個(gè)體的合理關(guān)聯(lián)關(guān)系，善于利于課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、平時(shí)測試與期終考試等綜合考評(píng)手段來實(shí)時(shí)觀察和評(píng)估小組團(tuán)體與組員個(gè)體的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，監(jiān)測和督促學(xué)生更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。筆者在多門課程多年的多向互動(dòng)課程教學(xué)實(shí)踐中，嘗試了如下幾種考核機(jī)制，以期更好地建立教師—組長—組員三者間的良性互動(dòng)關(guān)系。

1.小組表現(xiàn)與個(gè)人表現(xiàn)相結(jié)合

小組整體表現(xiàn)代表集體榮譽(yù)，個(gè)人表現(xiàn)則主要代表組員個(gè)體榮譽(yù)。但組員的表現(xiàn)不僅影響個(gè)人最終學(xué)習(xí)成績，還會(huì)影響小組的整體成績，反之小組的亮眼表現(xiàn)也會(huì)反映在組員的成績上。因此，建立小組表現(xiàn)與個(gè)人表現(xiàn)間的合適關(guān)聯(lián)關(guān)系，鼓勵(lì)組員間互動(dòng)交流，相互鞭策，以激發(fā)組員的集體榮譽(yù)感和好勝心，克服惰性，是保證每位組員自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流的前提。

2.課余表現(xiàn)與課堂表現(xiàn)相結(jié)合

課余是小組合作學(xué)習(xí)的重要陣地，課堂則是小組合作學(xué)習(xí)成果與問題展示的舞臺(tái)。因此，實(shí)時(shí)科學(xué)地評(píng)價(jià)小組和組員課余和課堂的表現(xiàn)，對(duì)激勵(lì)和保持小組和組員學(xué)習(xí)積極性非常重要。組員課余表現(xiàn)以小組長考核為主，小組課堂表現(xiàn)則以教師考核為主。

3.平時(shí)測試與期終考試相結(jié)合

考試是教師的一個(gè)法寶，但關(guān)鍵在于以考促學(xué)、以考促教。平時(shí)測試是檢驗(yàn)日常教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)管理、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略的重要手段，而期終考試則是檢驗(yàn)最終學(xué)習(xí)效果的主要方法。因此，平時(shí)測試與期終成績并重，保證了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。綜合成績?cè)u(píng)定一般按照平時(shí)測試成績40%，期末考試成績60%來確定。平時(shí)成績主要以課堂作業(yè)及測驗(yàn)為主，期末考試以報(bào)告展示成績或卷面考試分?jǐn)?shù)為主。

此外，對(duì)平時(shí)積極參與小組討論、踴躍回答問題、代表小組登臺(tái)講解的學(xué)生加分，對(duì)小組表現(xiàn)靠前的組長進(jìn)行加分鼓勵(lì)。加分多少需組員代表、組長和教師聯(lián)合確定，以提高組員和組長參加的積極性和保證公平。

三、多向互動(dòng)大班課程教學(xué)實(shí)踐

多向互動(dòng)大班課程教學(xué)基本流程如下：首先，結(jié)合學(xué)生意愿適當(dāng)調(diào)配，將全班學(xué)生根據(jù)性別、性格等分成十多組，每組控制在4～6人，每組初始水平相當(dāng)；然后，將本課程的部分內(nèi)容分成若干個(gè)學(xué)習(xí)單元，讓各小組自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)；接著，各小組課余對(duì)領(lǐng)受的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討，進(jìn)行小組和組際交流，其間教師通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ等隨時(shí)進(jìn)行課余輔導(dǎo)；再次，實(shí)施課堂教學(xué)，先以教師為主授課或者讓領(lǐng)受該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的小組登臺(tái)以PPT形式講解進(jìn)行，再在教師引導(dǎo)下全班學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)小結(jié)；最后，進(jìn)行課程總結(jié)和考核。

筆者從2006年起，先后在“水利水電專業(yè)英語”、“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”、“水工建筑物”、“水利工程概論”等大班課程教學(xué)中采用多向互動(dòng)教學(xué)模式，迄今為止已有五輪的教學(xué)實(shí)踐，嘗試了不同的考核手段，最終發(fā)現(xiàn)小組與個(gè)人考評(píng)相結(jié)合、課堂和課余并重、平時(shí)測試與期終考試并舉的綜合考核機(jī)制，是保障多向互動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

在多向互動(dòng)大班課程教學(xué)過程中，通過自學(xué)、交流（生生、師生）與登臺(tái)作報(bào)告等環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，顯著增加了學(xué)生相互學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了教學(xué)相長。多次課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的學(xué)生評(píng)價(jià)意見調(diào)查反饋均表明，多向互動(dòng)教學(xué)模式在學(xué)生思維能力訓(xùn)練、自學(xué)能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息獲取能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神培訓(xùn)等方面一直獲得了高度評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

針對(duì)適合大班課程教學(xué)的多向互動(dòng)教學(xué)模式，本文從建構(gòu)主義理論出發(fā)，分析了小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，剖析了目前多向互動(dòng)教學(xué)實(shí)施存在的問題，結(jié)合多門課程多輪大班教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了若干種成績考核形式，指出課堂和課余并重、小組與個(gè)人考評(píng)相結(jié)合、平時(shí)與期終并舉的成績綜合考核機(jī)制是誘導(dǎo)學(xué)生持之以恒進(jìn)行自主探索和互動(dòng)交流的動(dòng)力源泉，是保障多向互動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。這種成績綜合考核機(jī)制可充分利用現(xiàn)代大學(xué)生富有激情和個(gè)性的特點(diǎn)，鼓勵(lì)競爭與合作，引導(dǎo)學(xué)生課余在課程學(xué)習(xí)上投入更多精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

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（責(zé)任編輯：劉輝）