“水利水能規劃”課程教學現狀分析與思考

摘要：針對西北農林科技大學“水利水能規劃”課程的教學現狀，提出采用多種教學手段，提高教學效率、建立“水利水能規劃”實踐課、建立合理的教學大綱體系、完善考核制度以及靈活選用教材等，從而提升該課程教學成效。

關鍵詞：水利水能規劃；教學大綱；考核；教材

作者簡介：巨娟麗（1976-），女，陜西乾縣人，西北農林科技大學水利與建筑工程學院，講師；向友珍（1976-），女，湖南懷化人，西北農林科技大學水利與建筑工程學院，講師。（陜西 楊凌 712100）

基金項目：本文系西北農林科技大學2011年教學改革項目（項目編號：JY1102061）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0051-01

“水利水能規劃”課程是水利水電工程、農業水利工程、熱能與動力工程等專業的一門專業基礎課，是一門實踐性很強的課程，直接為水利水電工程的規劃、設計、施工和管理運行提供合理的水利計算數據，也是流域水資源規劃工作不可缺少的重要內容。本課程設置的主要內容有水資源開發利用、水庫興利調節、洪水調節、水能計算及水電站的運行方式、水庫電站主要參數的選擇、水庫調度以及水資源評價分析等。

本課程的目的：使學生能夠更好地掌握“水利水能規劃”的基本理論、基本方法和基本技能；熟悉水能計算知識在各專業實踐中應用的基本步驟，使得學生在畢業后就能上崗；培養學生的實際操作能力，使學生能夠將理論與實踐結合起來，并從水利實踐中提出問題，分析問題，最終解決問題；結合用人單位的需求和社會發展的需要，把學生培養成為具有較強的動手能力，突出的專業技術特長和技術應用能力的專門人才。總之，學好這門課程，對學生畢業后從事水利水電工作有著十分重要的意義。

一、“水利水能規劃”課程教學現狀分析

以西北農林科技大學（以下簡稱“我校”）“水利水能規劃”課程的教學為例來說明本課程在教學過程中存在的問題。

1.課時少，任務重

近年來，面向21世紀課程體系改革為重點的教學改革已在全國各高校全面鋪開，壓縮專業數量、拓寬專業面、淡化專業等系列教學改革正在實施，我校“水利水能規劃”課程的教學課時也相應減少，教學課時減少與教學內容增加的矛盾使得該課程的教學面臨著嚴峻的挑戰。

2.教學方法和教學手段單一

課時減少，為了能夠在規定的學時內完成本門課程主要內容的講解過程，我校教師基本上都采用傳統的教學方式，即以老師講授為主，留給學生思考和提問的時間很少，學生大部分時間都是通過板書和語言來接受知識的，也就是說學生一直處于被“灌輸”狀態，這種教學方式不利于學生素質和能力的培養，而且導致學生的依賴性太強，很少自覺地思考問題，以致削弱了學生學習的積極性、能動性和創造性。

3.教材方面

目前，在國內很難找到一本特別合適的教材，各高等水利院校都選用河海大學周之豪主編的《水利水能規劃》教材，我校也不例外。但該教材的部分內容已經過時，在實際中很少使用，而且本教材沒有習題，例題也不多，不利于教學工作的順利進行。另外，國內各高等院校使用的教材一般都強調知識系統的邏輯性，雖然所選用的教材能夠清晰地反映該學科的基本概念和基本原理，但不利于培養學生的創新精神和創新意識。

4.實踐環節少

“水利水能規劃”是一門實踐性很強的課程，以美國“TEXAS AM UNIVERSITY”為例，類似課程的實踐教學環節占該課程總學時的三分之一左右，與其相比，國內的實踐教學明顯偏少，不利于學生實際操作能力的培養。

5.考核方式單一

目前，國內各高等院校都是通過每門課程最后的考試來考核學生的學習水平以及對該門課程的掌握程度，這種考核方式存在很多弊端。比如平時不認真學習、不注意知識積累的學生，考試前突擊一下，可能會取得很高的成績，而平時踏實、認真、好學的學生，可能由于某種原因在考試中產生失誤，從而導致考試成績不理想，這樣就不能真實反映學生的學習狀況，也不利于培養學生學習的積極性和主動性。

二、解決措施

筆者通過自己的教學經歷和在美國德州農工大學訪問學習的感受，對該課程的教學提出以下建議。

1.采用多種教學手段提高教學效率

傳統教學方法的課堂容量有限，隨著水能計算知識的快速發展，在水能規劃教學學時減少的條件下，采用多媒體教學是一個比較好的應對方法。多媒體教學雖有傳統教學不可比擬的優點，但它也有其缺點，比如對一些理論公式的推導，就不如教師帶領學生邊思考邊推導的效果好。所以，應該將多媒體教學與傳統教學教學方式有機結合起來，充分調動學生學習的積極性、能動性和創造性，使學生從被“灌輸”狀態進入“互動”的學習狀態；使學生能夠主動參與教學，在創造和想像的空間里，發現和理解知識，進而掌握和利用知識。一般來說，對課本中理論公式的推導，采用傳統的教學方式；而對課本中的難點和重點問題，可借助于多媒體教學、板書和網絡技術相結合的方法清晰地演示給學生，這樣既可以拓寬學生的視野，又可以調動學生學習的積極性和主動性，從而激發學生的學習興趣。

2.根據不同的專業特點提出合理的教學大綱體系

在“水利水能規劃”的教學中，根據不同專業的特點，對于一些章節應進行合理的調整或刪除不講。對于在實際生產應用中使用較少的，應大膽給予刪減，壓縮其課時數，為新知識的教學提供更多的時間。“水利水能規劃”的緒論和第一章均為水利計算的基本內容，在其他先開的學科中已經有所滲透，所以應該壓縮其學時數。水利調節計算、洪水調節計算以及水能計算的內容比較抽象，應先講清基本原理和基本方法，然后再結合工程實際，使學生不僅能夠掌握書本上的基本理論知識，還能把書中的基本理論和生產實踐結合起來，為學生將來走上工作崗位、適應現代工程建設需要打下良好的基礎。

3.建立“水利水能規劃”實踐課，提高學生的實際操作能力

“水利水能規劃”課程理論性和實踐性都很強，要實現從課本的基本理論方法到實際問題的實踐應用，需要一個過程。作為授課教師，應利用自己積累的實際水利工程資料，借助于計算機，把教材中的重要原理、重要算法以及重要步驟，通過實際操作對學生進行演示并加以解釋，以培養和提高學生解決實際問題的能力。另外，加強教學中的實踐環節，可以增強學生的社會適應能力，使他們在激烈的人才競爭中掌握主動權。

4.完善考核制度

完善考核制度，使其能夠真實地反映一個學生的學習水平。在實際教學過程中，可采用期末考試成績、課堂討論、課后作業、單元小測驗以及實踐操作能力等指標進行綜合考評。期末考試一般采用閉卷考試，基本能夠反映學生對該門課程的總體掌握程度；課堂討論反映學生學習的積極性和能動性；課后作業和單元小測驗可以反映學生對章節內容的掌握程度；實踐操作能力反映學生對理論知識的實際應用能力。通過這幾個指標，可以比較合理地反映學生的實際學習水平。

5.靈活選用教材

在教材的選用問題上，不能循規蹈矩，要根據每本教材的優缺點進行合理的取舍。針對不同的專業，一門課程可以采用幾種不同的教材。在國外的大學，同一門課程的講授可以采用不用的教材，而且有的也不完全按照教材的順序講，全憑經驗。

三、結語

針對我校“水利水能規劃”課程的教學現狀，筆者結合自己的教學經驗以及在美國德州農工大學做訪問學習的感受，提出采用多種教學手段，提高教學效率、建立“水利水能規劃”實踐課、建立合理的教學大綱體系、完善考核制度以及靈活選用教材等幾種措施，以期提高教學質量，為我國高等院校專業課程的教學以及改革提供參考。

參考文獻：

[1]周之豪，沈曾源，施熙燦，等.水利水能規劃[M].北京：中國水利水電出版社，1996.

[2]巨娟麗，李毅，向友珍.水利水能規劃課程教學改革初探[J].考試周刊，2011，（73）：19-20.

[3]郭艷，張進良，李淑萍，等.地方性高校雙語教學現狀分析與思考[J].讀與寫（教育教學刊），2010，（5）：24-25.

（責任編輯：劉輝）