高校教師課程教學考核定量計算方法初探

摘要：通過對湖南城市學院教師課程教學考核實施辦法及各院系課程考核實施細則的研究，發現在執行過程中如何得到公平公正的考核結果還存在很多未知因素，為此提出了一種高校教師課程教學考核的定量計算方法，以客觀公正得到學生評課分及同行評課分等，達到獎優罰劣、提高教學質量的目的。

關鍵詞：高校課程；教學考核；定量；計算方法

作者簡介：胡賽純（1969-），女，湖南桃江人，湖南城市學院通信與電子工程學院，副教授。（湖南 益陽 413000）

基金項目：本文系2011年湖南城市學院教改項目（項目批準號：湘城院發〔2011〕46號）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0112-01

對教學質量進行科學合理的考核評價是各高校加強教學管理、全面提高教學質量的重要手段。通過對教師課程教學質量進行考核評價，能夠對是否達到教學目標作出判斷，對存在的問題及時發現，進而提出解決的措施。因此，建立符合教育教學要求的高校教師課程教學考核評價標準，是高校要重點解決的難題?；诖?，湖南城市學院各院（系部）均制定了課程教學考核實施細則，規定了考核組織領導體系及其職責、考核對象、考核內容與要求、考核原則、考核方法、考核程序等等。但是在執行過程中如何得到公平公正的考核結果還存在一些難題，例如同一個教師任教于不同班級得到的學生評教分相差很遠，不同班級之間具有相同名次的教師，學生評教分也各不相同，還有同行評教，不同教研室之間評教得分的差距也較大，這些因素均致使課程考核結果不能真實的反映實際情況，不能很好地達到獎優罰劣、提高教學質量的目的。為此本文對如何科學合理的得到高校課程教學考核結果進行了一些研究。

一、課程教學考核的定量計算方法

根據多年的教學考核經驗，筆者認為教師某學期所任某門課程教學考核綜合得分應由學生評教、督導評課、同行評教和其他獎罰分組成。教師課程教學質量綜合得分以百分制計，然后各院系部根據綜合得分參考權重得出具體的分數，最后根據分數高低得到考核結果?？己私Y果分為優秀、良好、合格和不合格四個等級。而如何科學合理的得到學生評課分及同行評課分是整個評教過程的關鍵。

二、學生評課得分

為了讓課程教學考核公平合理，應充分重視學生評教在其中起的重要作用。在執行過程中，學生評教是由各院（系部）自行組織的，要求學生對在該學期開設的所有課程的教學質量進行評教。評教前各院（系部）根據學校評教要求對學生進行宣傳和動員，使學生了解評教的目的和指標內涵，認真客觀地對待評教工作，以確保真實地反映教師教學質量。然而班與班之間、年級與年級之間、院（系）與院（系）之間學生對教師的評分差距還是很大，導致同一教師同一門課程在不同班級的學生評課得分相差很遠，還有不同班級之間具有相同名次的教師，學生評教分也各不相同，如果只是簡單的將每個教師所教班級的學生評分相加取平均，這樣所得分數可比性不大，無法在全院（系）范圍內評教。為此，對每個班的學生評教得分進了一些處理。一是在不同班級之間采用相同的得分范圍，將每個班排第一名的教師學生評教分定為95分，排最后一名的教師學生評教分定為85分，然后按照公式（n為班級所有任課教師人數，b為每位任課教師學生評教班級排名）得出這個班所有任課教師的學生評教分。二是將每個教師所教班級經過處理后的學生評教分相加取平均，這樣就消除了班與班之間學生評教分之間的差異，所得分數可比性大大增強，使學生評教分更加合理。

三、同行評教得分

為了增強課程教學考核的公平性，同行評教也起了很重要的作用，同行評教一般采用的是各教研室內部評的辦法，然而在以往的同行評教中筆者發現不同教研室之間同行評教得分的差距很大，為了消除這種差距，同樣可對各教研室每位教師的同行評教分進行一些處理。在不同教研室之間采用相同的得分范圍，將每個教研室第一名的教師同行評課分定為95分，排最后一名的教師同行評課分定為85分，然后按照公式（n為教研室所有任課教師人數，b為每位任課教師所在教研室同行評課排名）得出這個教研室所有任課教師的同行評教分，這樣就消除了教研室與教研室之間同行評教分之間的差異，大大增強了所得分數的可比性。

四、督導評課得分

為了抓好常規教學，學校教務處聘請了一批富有教學經驗的公認教學效果好的離退休教師組成了一支教學督導團，隨時聽取各位教師的課，并及時給出評價，將其作為課程教學考核計分的一部分。由于督導評課采取的是全院（系）范圍內的評課，評課得分不存在教研室之間的差異，因此在積分時是根據權重直接采用并進行計算。

五、其他獎勵加分和扣分

1.獎勵加分方面

為了鼓勵教師進行教學科研，鼓勵教師指導學生開展大學生創新性和研究性項目以及指導學生參加各種競賽，下列情況需加分：當年獲省級教學成果獎者；輔導學生競賽獲國家省級獎者；申報省級教研教改項目者；輔導學生申報大學生創新性和研究性項目者；在省級以上刊物發表教研教改論文者；指導學生在各種競賽中獲獎者；其他一些教學比賽活動中獲獎者。

2.懲罰扣分方面

為了鞭策不認真教學的教師，下列情況需扣分：在學校教學檢查中被通報批評和督導簡報上被點名批評者；未按照要求輔導答疑或批改作業者；教研活動無故不按時參加者；未按時提交有關教學文檔（如教學日歷、教案、教學大綱、試卷、實習報告、畢業論文、聽課記錄等），所提交材料明顯不符合要求者；學校規定必須參加集中閱卷，未經批準不參加的，閱卷或登陸成績等環節出錯者；在課程教學過程中，出現教學事故者，其本年度本課程教學考核定為不合格；監考遲到，無故缺席監考者（涵括英語四六級考試、計算機等級考試監考和課程考試監考），根據學校規定，按教學事故處理，且不能評為優良；擅自請人代課或調停調課者，根據學校規定，按照教學事故處理，且不能評為優良。

將上述四項加扣分乘以各自所占權重最后得到每位教師課程教學考核綜合得分，這樣得出的分數就可嚴格按分數、按比例由高分到低分劃分等級，確定優秀、良好、合格、不合格，不再需要考慮教研室之間的差異，這樣也就基本上公平合理了。

六、結語

本方法于2010～2012年在通信與電子工程學院的課程教學考核中已試行，基本上合理，但也存在一些問題，如班級與班級之間、教研室與教研室之間各任課教師水平的差異，若需考慮這些因素，還需要作進一步的完善。另外，各班任課教師的學生評課及各教研室同行評教排名分差可適當增大，這樣可比性會更好。該方法對兄弟院校有一定的借鑒作用，但各校、各院系的情況不盡相同，教師課程教學考核方法也會不同。只有通過不斷實踐，并結合各自的實際情況才能制定出一個好的教師課程教學考核方法。

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（責任編輯：孫晴）