“給水排水工程專業英語”課程互動教學模式初探

摘要：“給水排水工程專業英語”課程專業詞匯量大，內容相對單一，教學內容很難吸引學生的注意力，導致學生對課程缺乏興趣、對自身缺乏自信心。把互動教學置于具體的課程中進行探索研究，從教授內容、提問方法、考核方式三個方面著手，對“給水排水工程專業英語”課程的互動教學方式進行了初步探索。

關鍵詞：互動教學；專業外語；給水排水工程

作者簡介：李瑩（1988-），女，山東棗莊人，徐州工程學院環境工程學院，助教。（江蘇 徐州 221000）杜紅梅（1987-），女，山東棗莊人，山東建大建筑規劃設計研究院。（山東 濟南 250000）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0127-02

當前國內外對環境問題的認識普遍提高，水污染這類問題已經不再是某個國家或地區的問題，而是發展成為全人類所面臨的問題，這就需要各國學者之間進行學術交流。據不完全統計，世界上85%的科技資料用英語出版，國際學術會議的工作語言也以英語為主。[1]因此，作為與環境問題直接相關的給水排水工程，專業英語學習勢在必行。

與基礎英語相比，“給水排山工程專業英語”具有專業詞匯量大、詞義專一、復合詞多、名詞群多等詞匯特點，以及陳述句多、復合句多、被動語態多和虛擬語氣多等句式結構特點。[2]另外，專業英語的課程內容相對單一，趣味性不足，不能吸引學生學習的積極性，導致學生對課程缺乏興趣，對自身缺乏自信，因此有必要對教學方式進行調整。

互動式教學是在孔子的“啟發式”教學和蘇格拉底的“助產術”基礎上，經由歷代教育家對其教學經驗的積累與升華而發展形成的。[3]互動式教學是通過互動模式（或者互動平臺），將教與學兩者有機地結合起來，以達到師生互動、教學相長的聯動效應。隨著新課程標準的實施和課程改革的不斷深入，互動式教學方式受到了越來越多教師及學生的喜愛。本文根據徐州工程學院現有的“給水排水工程專業英語”教學情況，對專業英語的教學方式和方法進行了一些探索。

一、優化教學內容

教學內容是教學活動的材料，選擇何種教材，講授哪些章節以及重點是什么都至關重要，本文將從以下三個方面對如何優化教學內容進行闡述。

1.調整課程內容

（1）選擇合適教材。本課程選用的教材是21世紀高等教育給水排水工程系列規劃教材《給水排水工程與環境工程專業英語》，由沈陽建筑大學楊維教授主編，機械工業出版社出版。所收入的文章不僅包括英文教科書，還包括英文期刊及專著，語言的文體廣泛，難易程度循序漸進；內容兼顧專業性與學術性，每部分的內容安排上均注重吸收專業的新理論，體現新技術；本書突出對閱讀和翻譯能力的培養，每單元有一篇課文，兩篇閱讀材料，并附有難點注釋、詞匯表、練習題，能夠使在校大學生和專業工程技術人員的專業英語水平能夠達到國家教育部頒發的《大學英語專業閱讀階段教學基本要求》。

（2）突出重點。教材分為5部分，共20個單元，每個單元又包括課文和閱讀材料，基本上涵蓋了給水排水工程專業的相關內容。但在有限的學時下，不可能對每一篇課文都進行精講，因此選取和給水排水工程專業聯系更加緊密的2、3、5、6、7、8、9、14、16單元進行全文精度講解。

2.補充相關專業詞匯

給水排水工程是一門交叉性綜合學科，教學過程中大量用到數理化三門學科的知識。專業英語中有大量數學符號、物理單位、物理量、化合物、化學元素、反應現象等等，要想能流暢完成課文的閱讀并能正確理解課本內容，就必須知道讀法及意義。但選用的教材沒有介紹這一部分內容，因此應按照類別將這些詞匯進行分類整理，便于學生查詢及理解記憶。

二、改進提問方法

好的課堂提問不僅可以幫助教師順利完成課堂的教學任務，還可以激發學生的學習興趣，提高學生參與課堂教學的積極性，并進一步提高他們的學習效率。[4]反之，課堂提問不恰當或者偏離學生的實際水平，不僅不能達到教師所預期的課堂效果，反而大大挫傷了學生學習的積極性。

筆者根據教學實踐過程提出三種改進提問方法的途徑：從學生的興趣點切入提問；從不同角度進行提問；緊扣教學大綱進行提問。

1.以興趣點為切入點

按照徐州工程學院給水排水工程專業培養方案要求，“給水排水工程專業英語”在大三下學期開設，學生均為“90后”，平時關注的新聞熱點與教師有一些差別，并且大部分時間在校園里渡過，專業性強、脫離日常生活的事情并不能引起他們的興趣。因此在引導他們思考課本內容時應從他們平常關注的熱點、興趣點切入，由淺入深，逐步深入課文主題。

如在講授Water Sources這一單元時，以“Do you know where does your drinking water come from？”“How do you think about the water？”“What other waters are available in our daily life？”“What are the differences between them？”一系列問題引導學生思考，再進行課本內容的系統介紹，有利于加深學生對課本內容的理解，也有助于培養學生善于觀察、積極思考的習慣。

2.多角度提問

課堂提問的功能之一就是能夠啟發學生的發散性思維，[5]所以在進行課堂提問時要力爭使所設置的問題具有啟發性，能夠激發學生的思考求知欲，促進學生思維的發展。

如在講授The Property of Water這一單元之前，留給學生的預習作業為“What kind of water is safe in your opinion and what’s your classifying standard？”這個問題的答案不局限于某個方面，能夠提高學生全面思考問題的能力，并且在與同學討論的過程中能夠產生思維火花的碰撞，提高自主學習和合作學習的能力。

3.緊扣教學大綱

課堂上設置的問題應緊緊圍繞教學目標，緊扣教學大綱，能夠體現教學的重點與難點，切中問題的要害，使之成為思維的源泉和動力。

如在講授Pump這一單元的第二段內容時，為了幫助學生抓住本段的重點，更好地理解課文，給學生設置的問題是：“This paragraph is talking about the most common pump——impeller pump，what are the three kinds of pump according to how the water is directed through the impeller？”這個問題的答案將本段的中心內容濃縮成一句話，學生通過對答案的尋找可以對本段的重點單詞和難理解的單詞進行系統分析，有利于更好地理解課文內容。

三、豐富考核方式

課程的考核方式摒棄期末卷面考試的單一形式，將課堂提問成績、記單詞比賽成績與期末成績按照一定的比例進行計算，三部分的加權平均值作為學生的最終課程成績。這種考核方式使學生始終能夠保持學習的積極性，而不是為了考試而學習，避免期末考試之前進行突擊復習的現象。

1.課堂提問加分

面向全體學生進行課堂提問，要求全體學生都認真思考，然后根據問題的難易程度選擇不同的學生來回答問題，根據回答的結果給出得分（1～5分）。若回答不上來給予適當鼓勵與提示；如果還是回答得不夠準確，可以讓他（她）指定某位同學來幫助他（她）回答，若回答正確，則兩人都可以得到比較高的分數。采用這種方式能夠避免忽略英語基礎較差的學生，旨在樹立學生的自信心以及促進學生之間形成相互幫助的和諧關系。對于比較有難度的問題，為鼓勵學生敢于嘗試、敢于自我挑戰，對主動舉手回答問題的學生進行額外加分。

2.記單詞比賽成績

由于專業詞匯量大、詞義單一、內容比較枯燥，導致學生的學習興致不高。但是較大的詞匯量是理解文章的基礎，為了增加學習的趣味性，鼓勵學生記單詞，特別安排了“我愛記單詞班級對抗賽”。比賽以班級為單位，分為預賽和決賽，分別在期中和期末舉行，每個學生均有參賽機會，根據自己的特點從五個比賽環節中選擇適合自己的環節，為班級的成績貢獻自己的力量。

這種競賽形式會激發學生的學習動力，并且這種復習方式也符合艾賓浩斯記憶曲線的規律，記單詞的效果比較好。比賽過程中各有分工，間接鍛煉了學生的協調能力及組織能力，也促進了班集體的團結協作。

四、結語

經過互動式教學的教學實踐，通過優化教學內容、改善提問方式、優化考核方式能夠提高學生的積極性，有利于學生養成良好的習慣，也有利于合作互動品質的養成。

當然，由于能力有限，對互動式教學的實踐與理解還不夠深入全面，今后會從更深層次的角度分析互動式教學的內涵，并探索更加適合“給水排水工程專業英語”課程的互動教學方式。

參考文獻：

[1]季惠惠，李峻青.材料化學專業英語教學探索[J].高師理科學刊，2006，（4）：116.

[2]鄒紅菲，馬建章.研究生專業英語能力培養途徑的探討[J].黑龍江高教研究，2004，（4）：107-108.

[3]孫澤文.互動教學的歷史演進與當代研究綜述[J].內蒙古師范大學學報，2008，21（10）：78-82.

[4]李景光.淺談課堂提問技巧在大學英語互動教學中的應用[J].湖北經濟學院學報，2011，8（6）：207-208.

[5]安吉春.互動教學在英語任務型閱讀課中的應用[J].長沙鐵道學院學報，2004，5（4）：188-189.

（責任編輯：孫晴）