關于提升文職人員業務能力的思考

摘要：聘任文職人員是軍隊用人制度改革的發展趨勢，越來越多的文職人員被聘任為軍校教員。從分析新型軍事人才的培養需求出發，提出了對軍校教員業務能力的新要求，并針對文職人員業務能力的不足，初步探討了提高文職人員業務能力的培養方案。

關鍵詞：新型軍事人才；文職人員；業務能力

作者簡介：張云（1983-），女，北京人，軍械工程學院無人機工程系，講師；李建增（1966-），男，河北石家莊人，軍械工程學院無人機工程系，副教授。（河北 石家莊 050003）

基金項目：本文系2011年軍械工程學院教學基金項目“適應培養新型軍事人才需求 提升文職人員業務能力”的研究成果。

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0151-02

1999年11月下旬，總參、總政聯合下發了《關于初級指揮生長軍官“基礎教育合訓、專業訓練分流”人才培養基本標準及要求》。文件提出了適應軍隊現代化建設和打贏高技術條件下局部戰爭需要的新型軍事人才的培養目標。[1]為了認真貫徹軍委的文件精神，確保完成新型軍事人才的培養任務，軍校不僅要根據培養目標深化教學改革，還要打造一支高素質的教員隊伍。軍校是軍隊施行用人制度改革的重點單位之一，聘用了許多文職人員到教學崗位工作。目前，大多數文職人員已經通過崗前培訓和驗收工作，走上了三尺講臺，承擔起新型軍事人才的培養任務，其業務能力的高低直接影響到新型軍事人才的培養質量，因此提升文職人員業務能力至關重要。

一、新型軍事人才的培養對軍校教員業務能力提出的新要求

1.根據崗位任職需要組織教學

目前我軍武器裝備建設進入了向信息化轉型的關鍵時期，武器裝備現代化建設進程進一步加快。軍械裝備作為我軍武器裝備體系的重要組成部分，大批量更新換代、技術高度集成、信息化程度提高，保障難度越來越大，對裝備保障人才的要求也越來越高。這就要求教員增強教學內容的針對性，根據崗位任職需要設置教學內容。另外，地方高校大學本科學歷教育4年總學時一般為2100學時左右，而軍校“合訓”階段基礎教育4年總學時一般為2600學時左右，這是因為在“合訓”階段學員既要完成大學本科學歷教育，同時又要進行軍事學科基礎理論教育和指揮軍官的基礎訓練。具體到課程教學，就顯得學時緊而任務重。這就要求教員深化教學改革，在有限時間內為學員提供最為有效、最富價值的知識，賦予最管用、最過硬的能力，使其在校所學盡可能貼近部隊所需。

2.強化學員學習和實踐創新能力的培養

在信息化時代，作為新型軍事人才，想要瞄準世界一流裝備，打造信息化軍隊，就必須要緊跟新技術和新裝備的發展，大膽創新，不斷學習更新知識和技能，才能在信息化時代立于不敗之地，因此需要強化學員的學習和實踐創新能力。首先，要求教員注重教法與學法的結合及轉化，培養學員學會學習。在教學互動過程中，堅持傳授知識與傳授方法相結合，讓學員在學習相關知識的同時，掌握教員講授的思路和分析問題、解決問題的方法，使教學成為一種學員自我探索、自我思考、自我創造和自我表現的活動，從而有效地增強學員的自我意識，引導學員掌握適合自身特點的學習方法。其次，要求教員在授課中突破單一講授式的局限，采用多樣化的教學方法和手段，帶給學員更加豐富全面的學習感受，激發學員的學習興趣。例如可以根據課程內容需要，將案例式、研討式、小組討論式等多種教學方法相結合，啟發學員思考“為什么、怎樣做”，引導學員自己發現問題、分析問題并創造性解決問題，充分發揮學員的主觀能動性。鼓勵學員將所學的知識靈活運用到實踐中，指導學員進行一些具有創新性的研究工作，培養學員實事求是的科學態度和敢于創新的精神，養成良好的科學素養。

3.在教學中傾注人文關懷

軍校“合訓”學員的年齡大都在18～23歲之間，處于青年的中期，具有較強的榮譽感和自尊心。他們為成為一名軍校學員而感到榮耀和自豪，同時軍人強烈的使命感和高度的責任感使得學員們希望在學校里儲備更多的知識、掌握過硬的軍事技能，成長為國家的棟梁之材。因此，他們努力積累知識，積極參加各種知識和技能競賽，在訓練場上揮汗如雨，刻苦訓練。高強度的學習和訓練任務透支了學員的精力和體力，加之理論課程枯燥難懂，使部分學員上課注意力不集中，跟不上教員的授課進度，從而產生畏難的學習情緒。這就要求教員不僅要有深厚的學術功底和個性鮮明的教學風格，還要在授課中傾注對學員的人文關懷，了解和關心學員，與學員建立親密無間的師生關系，營造和諧融洽的教學氛圍，讓學員自覺、自主地參與到教學過程中，調動學員的學習興趣，使學員保持最佳的學習狀態。[2]

二、文職人員業務能力不足

1.不熟悉相關軍事背景

地方高校與軍隊院校相比其人才培養方案更加多樣化，如采用學分制、彈性學制、雙學位制、必修、選修與輔修課程相結合等人才培養方案，培養的人才既有寬廣的知識背景，又有扎實的專業基礎知識。文職人員的教育背景為其勝任本職工作提供了現實可能性。[3]但是作為軍隊教員不僅要精通本專業的知識與技能，掌握本學科的前沿問題與發展方向，還要注重聯系部隊實際，把部隊的作戰訓練、裝備管理、工程作業等方面的成功經驗上升為理論，充實到教學中去，使之成為部隊現實的戰斗力。而文職人員在地方高校所學的知識并不涉及軍事方面的知識，對軍隊情況不了解，這就使得他們在授課過程中講授的知識缺乏與相關軍事背景的聯系，偏重理論性而缺乏針對性，導致知識與實踐脫節，不利于培養學員的任職能力。此外，不熟悉相關的軍事背景也導致文職人員進入科研課題的時間長，研究難以深入。

2.教學水平有待提高

目前，聘任的文職人員大多數都已經順利通過崗前培訓和驗收，具備了基本的教學能力，成為光榮的軍校教員。但是文職人員的教齡比較短，教學經驗和教育專業知識還比較欠缺，教學水平有待提高，主要表現為：一是課堂授課方式多采用講授式，注重講解知識，而其他的教學方法和手段運用得比較少或是運用得不到位，達不到應有的教學效果。雖然講授式的教學方法可以在有限的課堂時間內教授學員盡可能多的知識量，但是該教學方法在于直接告訴學員“是什么”，學員在接受知識的同時對于“為什么”思考較少，學習的主動性沒有得到充分發揮，不利于學員實踐創新能力的培養。二是課堂節奏的掌控能力不及老教員，可能是“該慢的地方沒有慢下來，該快的地方反而慢下來了”，導致授課的重點難點不夠突出，主線不夠明確，知識點比較散，學員抓不住聽講的重點，影響到聽課的效果。

3.缺乏對學員的人文關懷

所謂教學，包含“教”和“學”兩部分，“教”是指教員教，“學”是指學員學，二者是有機統一的關系，只有教員教得好，學員學得好才能獲得良好的教學效果。文職人員缺乏軍隊生活的經歷，加之課堂和課間休息時間有限，沒有時間與學員進行進一步的交流互動，對學員情況不了解，缺乏對學員的人文關懷，按自己的思路組織教學，使學員產生“你教你的，我學我的”的思想，導致“教學”這個有機整體的割裂。此外，在課堂上為了完成教學任務，教學經驗還不豐富的文職人員大部分時間都在傳授知識，往往注意不到學員的接受情況和精神狀態，導致課堂氣氛緊張沉悶，課堂效率低。要改善這種狀況，教員應該及時了解學員的知識水平、智能傾向、學習需求等，充分掌握學員的特點，傾注對學員的人文關懷，才能有針對性地組織好教學。

三、探討提高文職人員業務能力的培養方案

1.熟悉相關軍事背景，增強教學科研的針對性

文職人員雖然有比較扎實的專業知識，但缺乏對軍事裝備的必要了解，導致他們與軍校的教學科研需要存在一定的差距，如何幫助文職人員縮小這種差距，使其更好地完成教學科研任務，是提高其業務能力的重要一環。教研室可以安排教學科研經驗豐富的教授和專家幫助文職人員熟悉和掌握相關專業的軍事背景，加強知識與裝備的聯系，以體現軍校的辦學特色。教研室還可以根據科研需要，壓擔子、分任務，安排有科研經驗的現役教員與文職人員共同組成科研小組，承擔一些科研課題的研究任務，發揮文職人員知識面寬、專業基礎扎實的優勢，將他們所學知識盡快轉化為部隊的戰斗力，從而幫助文職人員熟悉和掌握軍隊教學科研前沿問題與發展需要，提高其業務能力。此外，文職人員自身也要注意學習軍事方面的常識，閱讀一些軍事書籍和期刊，增加對軍事裝備知識的了解，盡快熟悉本專業相關的軍事背景，增強教學科研的針對性。

2.督導授課質量，強化教育專業知識

首先，針對文職人員教齡比較短，教學經驗比較欠缺的情況，教研室應該籌劃安排文職人員在職學習，促進其提高教學水平。教研室可以安排文職人員崗前培訓時的指導教師繼續督導文職人員的授課情況，例如：在每個學期，指導教師可以不定期抽查文職人員的授課，聽課后提出改進意見，幫助文職人員提高授課質量，同時文職人員也要定期觀摩指導教師授課，學習授課技巧。此外，教研室還可以組織文職人員觀摩學院教學名師的授課，領略其獨特的教學魅力，體會其深厚的教學功底，在與學院教學名師的學習交流中，幫助文職人員不斷查找自身的差距，提高授課水平。其次，教研室應該強化文職人員的教育專業知識，提高其教學素質。雖然通過崗前培訓，使文職人員具備了基本的教育專業知識，但是在實際教學中這是遠遠不夠的，還需要文職人員在教學中不斷體會、思考和總結，把教育視為一門精益求精的藝術，扎扎實實地學習研究教育規律，敢于創造新的教學思路、教學方法，構建新的教學模式，進而形成有自己鮮明個性的教學風格。在這一過程中，文職人員的指導教師和教研室可以適當地給文職人員壓擔子，鼓勵其參與教學研究，并給予必要的指導，使文職人員在課題的牽引下更有針對性地學習研究教育理論，將研究成果應用到教學實踐中，豐富課堂教學。

3.傾注人文關懷，加強與學員的溝通和了解

教書育人是教員的神圣職責，教員不僅是知識傳授者，還是思想教育者。對于剛走上講臺的文職人員來說，想要成功做到這兩點，既需要其感情、時間、精力乃至全部心血的付出，又需要與學員加強溝通和了解，充分注意到每一位學員的個性及差異，真心傾聽每一位學員的心聲，了解學員的學習訓練情況和興趣愛好，關心學員的身心健康，關注每一位學員的成長，傾注對學員的人文關懷。例如，文職人員可以制作每一位學員的學習檔案，隨時記錄學員的學習和生活情況，根據了解到的情況定期組織學員座談，就學習中遇到的困難，幫他們找原因、想辦法，不斷改進學習方法，并注意記錄他們的學習效果，便于把握課程的進度，有效組織好教學。此外，文職人員還可以借助教研室定期召開的教學交流座談會這一契機，向隊干部和學員代表了解學員的學習和訓練情況，摸清學員學習中遇到的難點問題，征求對教學的改進意見以便有針對性地組織好教學，建立和諧融洽的師生關系，營造和諧的教學氛圍。

四、結束語

要創辦高水平軍隊院校，培養高素質軍事人才，關鍵是要有一支高素質的教員隊伍。聘用文職人員擔任軍校教員是軍隊用人制度改革的有益嘗試，軍校不但要用好文職人員隊伍，更要發展好這支隊伍，針對他們的工作和思想狀況，不斷探討切實可行的培養方案，強化他們的競爭意識，督促其不斷提高自身的業務素質，成長為業務骨干，在本職崗位上發揮更多的聰明才智。

參考文獻：

[1]孫緒業，藍光，杜廣欽.“合訓分流”人才培養模式的探索與實踐[J].海軍院校教育，2004，14（6）：15-18.

[2]劉靜文.大學生健康發展教育中的人文關懷與心理疏導[J].臨沂師范學院學報，2010，32（6）：126-128.

[3]徐章閩.對實施文職人員制度的幾點思考[J].南京政治學院學報，2009，25（1）：108-109.

（責任編輯：孫晴）