地方高校留學生漢語教學問題的調查與思考

【摘 要】以廣西大學為例，分析地方高校留學生漢語教學的基本狀況，提出通過全面了解學生、選擇合適的教材、建立良好的班風、提高教師的教學水平等方面提高地方高校留學生漢語教學水平。

【關鍵詞】地方高校 留學生 漢語

教學 調查

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0004-03

在經濟全球化和教育國際化的背景下，隨著我國經濟的快速發展和國際地位的不斷提升，越來越多的留學生選擇來中國留學生。據統計，2012年來華留學生人數超過了32萬人；而按照我國政府制定的“留學中國計劃”，到2020年來華留學生規模將達到50萬人。可以說，當前的來華留學教育正處于快速發展的機遇期。然而，目前我國大多數高校（尤其是地方高校）的漢語教學水平有待提高。筆者曾對廣西區內主要高校的留學生新HSK（漢語水平考試）考試成績進行過調查，結果發現絕大多數高校留學生4級通過率低于60%（這些學生學習漢語的時間基本上都超過了1年）。廣西大學地處廣西首府南寧市，非教育部直屬高校，擁有文、理、農、商、工等專業門類，每年招收留學生1000余名。本文以廣西大學為例，試圖對當前地方高校的對外漢語教學現狀進行較為全面的分析，并提出相關對策和建議。

一、現狀調查

教學過程是教師和學生在一定的環境中完成教學任務的過程。教師、學生、教材和教學環境都是影響教學效果的因素。為全面了解廣西大學的對外漢語教學現狀，我們首先具體分析教學過程的各個參與要素（即上述四個要素）的情況，再整體考察教學效果。

（一）教學過程參與要素分析。包括教師、學生、教材、教學環境等方面的情況。

1.教師情況。廣西大學的漢語教師包括專職教師和兼職教師兩大類。專職教師包括在編專職教師和聘用制專職教師兩類；兼職教師包括兼職外聘教師和學生兼職教師兩類。

（1）專職教師。第一，專職在編教師情況。廣西大學現有在編專職教師5人。從學位情況看，專職教師中博士2人、碩士2人、學士1人；從職稱看，教授1人、副教授2人、講師2人；從學歷背景看，所有教師均為語言學出身，其中2人為語言學及應用語言學專業或對外漢語教學專業；從教學經歷看，1人從事留學生教師工作近20年，4人5年以上；從所從事的研究領域看，5人皆有對外漢語教學方面的論文發表，但比較有份量的文章不多；從工作安排看，3人在國內從事對外漢語教學工作，2人在國外孔子學院工作。專職教師大多承擔中、高級階段和學歷留學生的漢語教學工作。第二，專職聘用教師情況。聘用制漢語教師在全國高校普遍存在。廣西大學現有專職聘用制教師16名，其中在國內從事對外漢語教學工作的13名，在國外孔子學院工作的3名。16名專職聘用制教師中，9位為碩士，7位是學士。16位專職聘用制教師從事對外漢語教學工作時間超過5年的有7人，少于5年的有9人，發表的學術論文比較少。

（2）兼職教師。第一，兼職外聘教師。兼職外聘教師是指兼職從事對外漢語教學工作的其他單位的教師，這些教師所學專業往往不是對外漢語教學，但一般都擁有較高的學位，這些教師對對外漢語教學這門學科的理解大多不夠深入，對外漢語教學的經驗也不豐富。兼職教師隊伍可以在一定程度上彌補專職教師在數量上的不足，但往往不夠穩定，開展對外漢語教學的能力也有待提高。第二，學生兼職教師。近年來，廣西大學會根據生源情況招聘一些研究生擔任兼職教師，這些研究生所學專業大多與語言學有關，而且都通過嚴格的面試，算得上是比較優秀的，但他們畢竟經驗不足，知識水平也有待提高，而且他們通常只能短期工作（一般在一到三個學期左右）。

（3）總體分析。廣西大學的對外漢語教師隊伍結構在地方高校中比較有代表性。總體上看，廣西大學的師資水平在廣西區內同類高校（如廣西師范大學、廣西民族大學、廣西醫科大學等）中屬中等水平；與東部發達省區的名校相比，師資力量還很薄弱——最重要的是缺少名師，科研水平也偏弱。從師資分配上看，初級階段師資配備相對薄弱。此外，除專職在編教師外，其他類型的教師隊伍都不夠穩定，水平也參差不齊。

2.學生情況。廣西大學地處中國—東盟博覽會的永久舉辦地南寧，留學生以東盟學生為主（占90%左右），其中越南學生最多，其次為泰國學生。越南是漢字文化圈國家，泰國文化與中國文化也彼此相通；越、泰兩國語言又都有聲調，因此留學生學習漢語的難度相對較低。另一方面，留學生以自費生為主，近一兩年來，公費生數量顯著增多。

3.教材情況。廣西大學使用的教材多為北京語言大學出版社和北京大學出版社出版的教材，其中以《漢語教程》系列和《博雅漢語》使用最多；該校教師也曾編寫（或參與編寫）過一些留學生教材和教學參考書，但使用量很小。

從使用穩定性上看，廣西大學每年所選教材類型整體穩定，但每年在確定教材時都會征詢任課教師的意見，教師使用上存在一定的變動性和隨意性。

4.教學環境情況。廣西地處祖國西南地區，民眾普通話總體水平不高，這對于廣西的留學生教育工作而言是不利的；但廣西大學的對外漢語教師們（特別是專職教師）的漢語水平不錯。從課堂教學環境來看，廣西大學有嚴格的班主任制度，各班主任工作都很努力，班風比較好，課堂氣氛也不錯。

（二）效果分析。一是HSK成績。HSK考試是目前最有權威性的測試外國人漢語水平的考試項目，HSK考試通過率能在一定程度上反映一個學校的對外漢語教學水平。近年來，廣西大學留學生的HSK考試通過率均達到了70%以上，在廣西區內比較突出。二是學生反應。學生對教師教學行為的評價也能從一個側面反映教師的教學水平。問卷調查結果顯示：學生對教師的總體評價屬于中等偏上水平；不同教師所獲得的評價差異較大，專職教師所獲評價明顯優于兼職教師。

二、建議

鑒于上述情況，本文提出以下建議：

（一）深入研究學生，全面了解學生。全面了解學生是有效施教的基本條件。要了解學生，就應該加強調查和研究。具體來說，就是要加強對學生學習動機、學習興趣、學習習慣、學習策略、學習難點、文化背景等方面情況的研究。

（二）選擇合適的教材。當前，漢語教學教材的選擇和使用帶有一定的隨意性。同一個教師在不同學期常常教授不同的課程，教師對教材的熟悉度不夠。在教材選取上應該盡量避免隨意性，在確定教材前，要通過集體討論確定所使用的教材，一旦確定就應保持教材使用上的相對穩定性。在師資安排上，要盡量保持教師教授課程的相對穩定性，避免教師一年換一套教材的情況出現。

（三）完善班主任制度，建立良好的班風。教學環境的好壞會影響教學效果。在課外環境方面，應努力為學生營造一個好的宿舍環境，讓學生能夠安心生活、學習；同時幫助留學生與中國學生（特別是普通話水平較好的學生）和社區建立聯系，為他們創造好的交流機會。在課堂環境方面，應努力建立良好的師生關系和班風。在師生關系方面，應“以人為本”，增強服務意識，不做傷害學生自尊的事情。建立班主任制度，努力營造良好的班風。為此，可以組織一些有益的學生集體活動，加強班級管理教育，引導學生積極參與班級活動，把精力集中到學習上來。

（四）提高教師的教學水平。提高教師水平是改善教學情況的關鍵。本文從普通教師層面和學院管理層面分別進行闡述。

1.普通教師層面。普通教師提高教學水平應做到以下幾點：一是樹立做優秀對外漢語教師的目標。漢語教師應在心理上重視對外漢語教學，樹立做一名優秀的對外漢語教師的遠大目標，對自己高要求，不斷學習、實踐，提高自己的教學水平。二是加強理論知識學習。教師應該學習的內容既包括語言學的研究成果，也包括教學法、心理學、文化學等相關學科的知識。其中最重要的是語言學知識和教學法知識。在語言學知識方面，應對傳統語言學的研究成果有比較全面的掌握，同時要能夠盡快學習、領悟語言學前沿研究的成果，特別是認知功能語言學派的研究成果。學習教學法知識，尤其要學習當前興起的教學法流派的理論精髓和操作模式，比如任務型教學法、合作學習模式、普林斯頓教學法等。這些新的教學法流派需要教師在實踐中進行檢驗和創新。教師應該爭取機會參加一些學術會議和與對外漢語教學有關的培訓活動，比如全國語言學高級講習班、京滬等地的一些漢語國際推廣教師培訓班，等等。三是學習一流高校的先進經驗。除通過文字和音像資料學習、把握最新學術成果外，教師還應親自到從事對外漢語教學工作最前沿的高校學習。北京語言大學、北京師范大學、復旦大學、華東師范大學等是在相關領域處于領先地位的高校。這些高校的有些經驗和成果可以通過文字和音像資料獲得，但大多數最新成果是無法找到的，所以應親自到這些高校學習、進修。四是加強科研工作。有效的科研工作可以使行動富有理性，避免盲目性。當然，科研并不一定就是要寫論文，有時候調查、思考、總結也是研究。對于漢語教師來說，可以做的（事實上也是應該做的）研究有很多，比如漢語本體研究（如對學習難點的考釋）、學生研究（如對學生的學習動機、策略的研究）、教學法研究（如實踐并探討任務型教學法、合作學習模式、普林斯頓教學法的優劣勢等）、教材的研究（如考察不同教材的優劣點，編寫合適的教材和參考書）等。五是精專一兩門課程的教學。每個人的能力都是有限的，很難把所有課程都教得得心應手，因此，比較現實的選擇是每位教師精專于一兩門課程的教學，盡量保持教師教學內容的相對穩定性，不隨意更換教材。

2.學院層面。提高教學水平顯然不僅僅是教師個人行為，它需要學院的引導和支持。一是統籌規劃，制訂科學、合理的目標和計劃。學院應組織各方面力量制訂科學、合理的教學目標和計劃，并以此要求、指導教師從事教學和科研活動，同時要制定一系列章程，規范、監督教師的教學行為。二是盡量穩定教師隊伍，提高師資水平。地方高校在師資隊伍方面的欠缺主要是缺乏名師和教師隊伍不穩。目前來看，對于大多數地方高校而言，對外漢語教學方面的名師很難聘請到，因此我們應立足于現有師資，努力提高現有師資的教學和科研水平。對于那些聘用制教師和兼職教師，應該采取措施努力將他們穩定下來，具體說來，可以嘗試建立有效的年薪逐年增長制度和建立優先轉錄制度等。所謂年薪逐年增長制度是指聘用制教師和兼職教師的工資隨工作年限的增長而增長。優先轉錄制度是指一旦這些聘用制教師條件成熟，在有機會的情況下，擇優優先錄用這些聘用制教師為正式編制教師。當然還可以有其他一些吸引教師的方法，比如為優秀聘用教師提供考取教師資格證的機會等。這些方法需要統籌運用。三是建立課頭制度、共同備課制度、聽課制度。所謂課頭制度是指每門課程或每幾個班級設立一名優秀教師為課頭，負責指導、監督本門或這幾個班級的教學工作的制度。課頭有義務帶領其他教師共同備課，通過與其他教師交流和聽課的方式指導、監督其他教師的教學行為。課頭制度和共同聽課制度在北京師范大學等高校有比較成熟的經驗，是解決教師水平層次不齊和教師隊伍不穩定的一種有效辦法，值得學習、借鑒。四是鼓勵科研，科研驅動。有效的科研可以促進教學工作水平的提升，因此要鼓勵科學研究工作，以科研來驅動教學。對于留學生教學單位來說，應該鼓勵教師從事科學研究工作，為他們提供各方面的條件，包括建立獎勵基金、鼓勵參加學術會議、預留專門科研時間，等等。五是教學比武、鼓勵教學先進。組織學生對教師進行評價、組織教學比賽，對那些教學水平優異和教學水平進步明顯的教師進行鼓勵。這種鼓勵制度的建立需要注意以下兩點：盡量建立科學、嚴謹的評價制度，避免“人情評價”；鼓勵先進的同時要注意避免打擊后進。六是鼓勵交流。學院應該鼓勵教師進行交流，這包括教師與外校教師的教學和本校教師內部的交流。交流的方式可以是參加學術會議，也可以是組織教師聽課、討論，等等。

【參考文獻】

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[4]徐晶.提高對外漢語教師素質 促進對外漢語教學發展[J].現代教育科學·普教研究，2012（2）

【基金項目】2012年度新世紀廣西教改項目（2012JGB111）；高等教育學會留管分會課題（2011Y009）；廣西哲學社會科學項目（11FYY017）

【作者簡介】孫 瑞（1981- ），男，河南信陽人，博士，副教授，廣西大學國際教育學院對外漢語文化中心主任。

（責編 黎 原）