少數(shù)民族地區(qū)初中科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生形象思維現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

【摘 要】以三所中學(xué)為例，調(diào)查少數(shù)民族地區(qū)初中科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生形象思維的現(xiàn)狀，分析存在的問題，探討對策。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū) 初中 科學(xué)課 培養(yǎng) 形象思維

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-0017-03

隨著21世紀對富有創(chuàng)造力人才的需求，創(chuàng)新教育越來越重要。創(chuàng)新教育的實質(zhì)就是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而形象思維是創(chuàng)造性思維的核心要素。根據(jù)本課題組前期的研究成果，學(xué)生的形象思維能力可以在科學(xué)課中得到培養(yǎng)，并且有助于對科學(xué)課知識的理解、記憶、遷移，與科學(xué)課學(xué)業(yè)成績成高度正相關(guān)。因此，通過科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力顯得尤為重要。本文以3所中學(xué)為例，調(diào)查少數(shù)民族地區(qū)初中科學(xué)（物理、化學(xué)、生物）課培養(yǎng)學(xué)生形象思維的現(xiàn)狀，分析存在的問題，探討對策。

一、研究方法、調(diào)查問卷、調(diào)查樣本相關(guān)情況

本文采用問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析法。調(diào)查問卷參照王月《中學(xué)化學(xué)教學(xué)中形象思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析與研究》中涉及的《形象思維調(diào)查》編寫而成，共23題。題目涉及物理、化學(xué)、生物與形象思維的關(guān)系，科學(xué)知識點的掌握情況，教師的講課方式及在科學(xué)課課堂上對形象思維能力的培養(yǎng)程度等問題。調(diào)查樣本選取宜州市3所學(xué)校的初三年級，由于樣本學(xué)校均不分快慢班，因而本次問卷采用隨機抽取的辦法。抽樣樣本統(tǒng)計情況見表1。

二、少數(shù)民族地區(qū)初中科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生形象思維的現(xiàn)狀

（一）初中生對科學(xué)學(xué)科是形象學(xué)科還是抽象學(xué)科的認識。三所學(xué)校在科學(xué)學(xué)科是形象學(xué)科還是抽象學(xué)科的認識上表現(xiàn)出一致性。57.07%的學(xué)生認為科學(xué)學(xué)科是抽象學(xué)科，42.93%的學(xué)生認為科學(xué)學(xué)科是形象學(xué)科。實際上，科學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生形象思維有利的學(xué)科，具有形象化的特點。

（二）初中生對形象思維和抽象思維在解決科學(xué)學(xué)科問題中運用的看法。在調(diào)查中，61.93%的學(xué)生認為在解決科學(xué)學(xué)科問題中，形象思維更加重要，38.17%的學(xué)生則認為是抽象思維。這說明學(xué)生在平時的做題中會習(xí)慣性地用到形象思維來幫助自己思考問題，并且他們認為形象思維更有助于自己對知識的理解掌握。

（三）學(xué)生對科學(xué)學(xué)科能否培養(yǎng)學(xué)生的形象思維的看法。在此問題上，25.41%的學(xué)生認為完全可以，63.54%的學(xué)生認為理論上可以但是要看教師有無側(cè)重，7.18%的學(xué)生認為勉強可以，3.87%的學(xué)生認為不可以。從這些數(shù)據(jù)可看出學(xué)生認為科學(xué)學(xué)科可以培養(yǎng)形象思維的占了很大的比重，但這其中很大一部分要依靠教師的指引，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維方面任重道遠。

（四）學(xué)生對形象思維的認識、對自己形象思維能力的認識，以及學(xué)生科學(xué)學(xué)科的平時成績。學(xué)生對形象思維的認識詳見表2。從表2可知，學(xué)生對形象思維這一概念的認識知之甚少，僅有6.42%的學(xué)生很了解；相對而言，學(xué)生對形象思維是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)的認識要好一點，占18.97%，但從整體來看，這兩個數(shù)字還是說明了學(xué)生對形象思維注重度不夠，也就很難談得上培養(yǎng)了。學(xué)生對自己形象思維能力的認識詳見表3。從表3可看出，大部分學(xué)生對自己的形象思維能力和空間想象能力感覺良好。學(xué)生科學(xué)學(xué)科平時成績詳見表4。從表4可知，在科學(xué)學(xué)科中，學(xué)生生物學(xué)得最好，物理和化學(xué)均不太理想。從實際調(diào)查中，我們了解到在生物課上教師用到的實物、掛圖、模型等教具與物理和化學(xué)課相比使用率高很多。

（五）關(guān)于中學(xué)科學(xué)學(xué)科知識難點的調(diào)查。在此問題上，5.87%的學(xué)生選擇原子結(jié)構(gòu)，12.13%的學(xué)生選擇差量法用于化學(xué)計算，11.74%的學(xué)生選擇溶解度的有關(guān)計算，17.81%的學(xué)生選擇元素化學(xué)式、化學(xué)性質(zhì)記憶及相互轉(zhuǎn)換的記憶，11.35%的學(xué)生選擇相關(guān)力學(xué)的計算與分析，9.00%的學(xué)生選擇物理概念和部分規(guī)律，13.11%的學(xué)生選擇細胞的結(jié)構(gòu)，11.74%的學(xué)生選擇神經(jīng)系統(tǒng)及調(diào)節(jié)，7.24%的學(xué)生選擇人體學(xué)。這些數(shù)據(jù)說明，在科學(xué)學(xué)科中，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時遇到的障礙最多，其中很多學(xué)生把元素化學(xué)式、化學(xué)性質(zhì)記憶及相互轉(zhuǎn)換的記憶當(dāng)做難點。在問及為什么覺得這些知識難以理解時，46.07%的學(xué)生把原因歸結(jié)為知識本身過于抽象，39.79%的學(xué)生歸結(jié)為自身不努力，14.14%的學(xué)生覺得教師講解過于抽象。學(xué)生把那些知識歸為難點，很大程度上是因為知識本身存在抽象性和科學(xué)學(xué)科沒有引起學(xué)生足夠的努力，說明在對抽象知識點的教授方面沒有達到很好的效果。

（六）學(xué)生對抽象知識的掌握方法。在此問題上，46.78%的學(xué)生選擇隨后學(xué)習(xí)掌握，26.89%的學(xué)生選擇形象比喻記憶，23.66%的學(xué)生選擇死記硬背，2.69%的學(xué)生選擇至今也沒有掌握。從這些數(shù)據(jù)可看出，較少有學(xué)生會用形象思維來進行學(xué)習(xí)，更多的是選擇了題海戰(zhàn)術(shù)，在習(xí)題中鞏固，這樣的做法無疑會消減學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)負擔(dān)。

（七）教師有無側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。在此問題上，6.67%的學(xué)生選擇非常側(cè)重，58.33%的學(xué)生選擇常用，但不刻意培養(yǎng)，28.13%的學(xué)生選擇偶爾，6.77%的學(xué)生選擇未用到。這說明在平時的教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維方面做得不足，有待加強。

（八）教師對抽象知識的教法。在此問題上，18.89%的學(xué)生選擇圖示幫助記憶，61.11%的學(xué)生選擇習(xí)題加深理解，14.44%的學(xué)生選擇總結(jié)規(guī)律，5.56%的學(xué)生選擇照本宣科。這說明教師在教學(xué)中不注重形象思維的運用，還沒有從題海戰(zhàn)術(shù)的模式中走出來。這一點對應(yīng)前面學(xué)生對抽象題目的做法，因此教師的教法對培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力十分重要。

（九）教學(xué)中演示實驗的開設(shè)情況。在此問題上，65.21%的學(xué)生選擇條件允許都做，27.17%的學(xué)生選擇基本都做，7.61%的學(xué)生選擇用畫代替做。總體來說，實驗的落實情況較好，但還存在不能做實驗和用畫圖代替做實驗的現(xiàn)象。

在對于危險系數(shù)比較高的實驗，教師利用多媒體或掛圖等方式來幫助學(xué)生對知識的理解的調(diào)查中，9.95%的學(xué)生選擇經(jīng)常有，21.99%的學(xué)生選擇偶爾，68.06%的學(xué)生選擇沒有過，這表明教師在實驗演示方面做得不足，未充分利用資源來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（十）關(guān)于課本中的插圖對知識的理解是否有幫助的調(diào)查。

在此問題上，49.73%的學(xué)生選擇很有幫助，41.08%的學(xué)生選擇一般，9.19%的學(xué)生選擇有無影響不大。這表明很多學(xué)生認為課本中的插圖對知識的理解用處很大，說明形象直觀的插圖能幫助學(xué)生對抽象科學(xué)知識的理解，也說明學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中會用到形象思維，但這是無意識的。

（十一）關(guān)于你覺得科學(xué)學(xué)科中有些計算題，是否可以用畫圖或作圖方法分析解決的調(diào)查。在此問題上，19.13%的學(xué)生選擇可以，40.99%的學(xué)生選擇一般，28.96%的學(xué)生選擇應(yīng)該會吧，4.92%的學(xué)生選擇不是很清楚。這說明在平常做題中利用作圖來解決的學(xué)生占有很大的比例。這也說明形象思維更有利于學(xué)生理解知識并解決問題。

三、存在的問題及其對策

第一，調(diào)查表明，學(xué)生對形象思維概念的理解及學(xué)科特點與形象思維關(guān)系認識不夠深入，說明學(xué)生對形象思維關(guān)注度不夠，這勢必影響學(xué)生對形象思維的自我訓(xùn)練，從而影響形象思維能力的提高。應(yīng)通過科學(xué)學(xué)科教學(xué)開拓學(xué)生的知識面，加強學(xué)生自身培養(yǎng)形象思維的意識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)用腦，學(xué)會抽象思維和形象思維協(xié)作的思維方式，大膽地想象，充分認識到形象思維在解決科學(xué)問題中的作用。

第二，教師在培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力方面意識性不強，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)中培養(yǎng)形象思維的作用，加強學(xué)生運用形象思維來解決問題的能力。目前許多一線教師在教學(xué)中會運用形象思維進行教學(xué)，但是他們很少有意識地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。調(diào)查顯示，形象直觀的教學(xué)有助于學(xué)生理解科學(xué)知識，而教師在這方面的意識不強。調(diào)查的三所學(xué)校均有多媒體教室，但是對于危險系數(shù)較大的實驗和設(shè)備不足無法開設(shè)的實驗，大部分教師沒有很好地利用多媒體對學(xué)生進行形象化教學(xué)；在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中采用的教法單一，沒有利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為形象化的教學(xué)，特別是在化學(xué)和物理教學(xué)中，圖片、模型等形象化手段少，學(xué)業(yè)成績不理想。因此，要增強教師培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的意識，在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特征，最大可能地發(fā)揮形象思維教學(xué)，使學(xué)生的形象思維得到充分的訓(xùn)練。采用多種形象化手段，幫助學(xué)生形成豐富的科學(xué)表象，激發(fā)學(xué)生求知欲和科學(xué)想象力，從而達到培養(yǎng)形象思維能力，同時提高教學(xué)效果的目的。

第三，教師對形象思維的特點與心理成分的認識不足，應(yīng)以創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生對抽象的科學(xué)知識產(chǎn)生興趣為突破口，從情感方面培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。形象思維總是伴隨著一定的情感產(chǎn)生，積極的情感有助于形象思維的培養(yǎng)，消極的情感則反之。因此，教師要創(chuàng)設(shè)一種積極健康融洽的學(xué)習(xí)氛圍，特別是當(dāng)學(xué)生遇到思維障礙時，教師應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生突破障礙，否則學(xué)生就會有消極躲避心理，不利于形象思維的培養(yǎng)。調(diào)查表明，學(xué)生認為抽象的科學(xué)知識是難點，而對抽象知識難點的掌握情況，大多數(shù)教師采用讓學(xué)生在做大量的習(xí)題中理解的方法，這樣做一方面會消減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面會增加學(xué)生的負擔(dān)。如果能采用形象化的教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情景等形象具體的教學(xué)方式，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，教師要充分認識并利用形象思維的特點和心理成分，通過科學(xué)學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

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【基金項目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目（2013C099）；河池學(xué)院引進人才科研啟動費項目（2008QS-N021）

【作者簡介】張暉英，女，河池學(xué)院副教授，研究方向：化學(xué)教育、稀有金屬化學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）