高校室內設計專業實踐型課程體系初探

【摘 要】高校室內設計專業實踐型課程體系的教學改革是從教育觀念、構建原則到實施基礎等的整體性變革。實踐型課程體系的構建要從技能培養和實際工作的需求出發，兼顧學生的實際情況，考慮學科邏輯、認知規律和能力形成規律，構建合理的課程環境與教學團隊，并付諸行之有效的教學方法。

【關鍵詞】高校 室內設計專業 實

踐型課程體系

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0039-03

課程體系是一個專業根據培養目標要求對所有課程進行合理組織和編排而形成的結構序列。課程體系來自能力結構，能力結構取決于人才培養規格，人才培養規格來自社會崗位需求。隨著社會對室內設計專業創新實踐型人才的不斷需求，構建合理適用的實踐型課程體系成為室內設計專業教學改革的重點。同時，我們也意識到實踐型課程體系并不是簡單的在傳統的課程體系中增加實踐環節，而是從教育觀念、構建原則到實施基礎等方面的整體性變革，理清這些因素對室內設計專業的教學改革研究將很有裨益。

一、室內設計專業實踐型課程體系的教育觀念

室內設計專業傳統的教育觀念是以理論教學為主，強調知識的系統性與完整性，重視知識的傳授與記憶，各課程之間缺乏聯系，使得知識的冗余度增加，課程設置缺乏針對性與實踐性，學生需求和實際情況考慮不足，導致學生專業能力達不到社會需求。而室內設計專業實踐型課程體系的教育觀念是以社會需求和能力結構為依據來組織教學內容，強調能力本位和知識的“必需、夠用”，通過校企對接強化實踐育人，更加注重培養學生解決實際問題的能力。其特征主要表現在以下幾個方面：

（一）針對性。課程內容針對行業需

求。相對于傳統的教育觀念，實踐型課程體系更注重社會與市場需求，課程的設置與課程的內容是在進行職業分析之后的知識與技能的總結與歸納，強調課程對市場需求變化的適應性，有著更為明確的目標和針對性。

（二）關聯性。課程之間互相關聯——課與課之間不再孤立，而是互相滲透，互為支撐。室內設計涉及藝術、技術與經濟等多方面的知識與技能，具有十分明顯的系統性和交叉學科特色。在傳統的學科本位教育觀念的指導下，課程以掌握各學科知識為目的，課程體系是多學科知識的碎塊式組合，課程間重復、空白、無聯系，教學效果自然不言而喻。實踐型課程體系以職業能力需求為標準，刪減與補充結合，整合教學內容，各學科的知識與技能在課程中相互銜接，教學內容強調基礎與專業、教學與科研、校內與校外的緊密結合，讓學生在相互融合的知識體系中得到能力增長。

（三）應用性。課程目的是實踐創新能力的培養。傳統學科式課程體系多著眼于知識的科學、系統、完整與儲存，不太重視知識在生產勞動中的應用。實踐型課程體系強調知識與技能的實踐性和應用性，課堂教學強調精講多練，課程的目的不是知識的熟練掌握，而是形成應用知識去解決實際問題的能力，課程教學更加強調理論與實踐的緊密結合。

（四）主動性。學生主動參與學習過

程。與傳統的以教師為中心的灌輸式課堂教學不同，室內設計專業實踐型課程體系的教育觀念是以學生為主體、教師為主導，運用啟發式、互動式和探究式教學方法，培養學生的參與意識以及主動獲取知識的能力。學生從傳統的被動地接受知識、理解知識、掌握知識轉變為主動地獲取知識、處理知識、運用知識，具有較強的自我學習能力。教師從知識的傳授者轉變為學生利用課程資源的引導者、開發者和管理者。

（五）開放性。課程內容跟隨行業動

態，課程資源尋求向外延伸。室內設計專業傳統的課程體系以學科為中心，自我封閉，教學本質是傳授知識，不考慮課程內容是否過時、是否需要、是否適用，課程資源限制在教室、書本、實驗室練習和其他教學輔助資料上。室內設計專業實踐型課程體系跟隨行業發展，強調課程內容的不斷優化，教學內容是基礎知識與教師的研究成果、生產體驗以及最新工程案例的融合。課程資源更注重應用性，尋求整合包括設備、設施、技術與人才等在內的校內外優質資源，實現物質、文化與信息的互融與共享。

所以，改變教育觀念是高校室內設計專業建立實踐型課程體系、進行教學改革的第一步。

二、室內設計專業實踐型課程體系的構建原則

實踐型課程體系的構建要注意考慮課程在實施過程中的有序性，紊亂的課程順序不利于學生形成合理的知識結構。課程編排必須遵循學科邏輯順序、學習者的學習規律、能力形成規律，并且要考慮綜合能力形成的復雜性。

（一）學科邏輯順序。室內設計專業是多學科交叉專業，各學科的知識與技能相互包含、相互依存、前后關聯，所以學科邏輯順序是我們在編排課程體系時首要考慮的因素。從大的方面來說，課程體系根據能力要求，一般分為專業基礎課、專業主干課和專業拓展課。像設計基礎、設計原理、徒手表達與計算機應用等專業基礎課程屬于先導課程，主要是讓學生了解室內設計的概念、思維方法和職業特點，培養他們的理論素質與技術能力，需要前置。而材料與工藝、室內裝飾構造、家居與公共環境設計等課程屬于專業主干課程，主要訓練學生的設計創意和工程實施能力，應該放置在教學中期。另外，包括家具設計、景觀設計、展示設計等的專業拓展類課程可置于中后期，以拓展學生專業能力，增大就業范圍。從小的方面來說，由于各專業能力涉及內容較多，不可能在一門課程中全部解決，需要設置多門課程來共同完成，所以各大類課程間也存著包含與依存關系。以室內設計專業主干課為例，其中室內裝飾構造包含裝飾材料與工藝的內容，裝飾工程預算必須在了解材料與工藝、室內裝飾構造以及施工管理等專業知識的基礎之上進行，所以我們編排課程順序時既要注意各課程內容不過度重復，又要注意課程間的銜接與前后順序，根據親疏關系考慮課程間的間隔時間，從而達到知識與技能教學和學生學習的連貫性。

（二）學習者的學習規律。室內設計專業實踐型課程體系的構建需要遵循學習者的學習規律。學習者的學習規律主要表現為學習者的認知規律和知識的遷移規律。首先，學習者的認知規律。學習者對于知識的接受都會有一個普遍認知過程：接觸—感知—認識—理解—深化和應用—理性發展，受到這個認知規律的影響，室內設計專業實踐型課程體系的編排就要循序漸進，先易后難，按課程的銜接關系，多門課程同時穿插進行教學，以核心課程為中心，從低到高逐級安排課程。例如，從建筑初步、室內設計原理、家居空間設計到公共環境設計和室內陳設再到專業實習的這一序列的課程安排中，就是遵循學習者的認知規律，由易到難，由概括到具體，跟隨學習者的前概念，由熟悉到陌生，循序漸進、逐步深入。其次，知識的遷移規律。知識遷移即為我們常說的知識與技能的舉一反三、觸類旁通。由于學習者對于知識與技能的掌握有一個逐步領悟與吸收的過程，然后才可能形成知識遷移能力，所以我們在課程體系編排中就要考慮到這個規律，給學習者創造知識遷移的機會，指導他們把已學到的知識與技能遷移運用于相似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟真諦。例如，在課程教學中加入設計實戰、每個學期末安排實踐課程以及課程內容的適度重復（如在家居空間設計與公共環境設計課程中都會出現設計方法與設計美學等的講解）都是基于學習者的知識遷移規律的考慮，使學習者的知識與能力在遷移中得到鞏固和提高。

（三）能力形成規律。室內設計專業綜合能力表現為解決問題與判斷能力、創新和適應能力、交往與合作能力。根據能力形成規律，在課程體系的編排中不僅要注意知識與技能教授的有序性，而且更重要的是要注意安排在理論基礎上的多次實踐，唯有多次、大量實踐才能形成能力。

首先，開展多種形式的教學活動。配合常規課堂教學，通過增加研討課、考察課、校際交流、專業實習實訓等不同的課程形式擴展學習者的知識面和信息量，培養學生的表達能力，讓學生早接觸多參與。通過課間考察與資料收集，組織學生到裝飾工程現場參觀，邀請行業專家到學校舉辦講座，室內設計專業高年級學生和畢業生“現身說法”，讓學生了解行業現狀、盡早樹立專業思想。鼓勵學生利用課余時間和假期到裝飾公司參與實踐，增加學生設計實踐的機會。

其次，實施實踐教學。課程是訓練個人能力的載體，考慮到綜合能力形成的復雜性，實踐被認為是課程中最重要的部分。實際工程的課程被認為是教學的主流，因為這些項目為學生提供了發展技能以及從其他領域中學到知識進行合成的機會。因此，我們應依據能力形成規律從低到高，以專題性和連續性來設置設計選題，從而構建課程體系，運用案例教學、項目教學和競賽法等方法從單項能力到綜合能力，循序漸進地對學生進行訓練，最終使他們達到室內設計專業的能力所需。

三、室內設計專業實踐型課程體系的實施基礎

課程標準是課程的執行方案，不同的教育觀念將產生不同的課程標準。新的課程資源的出現往往帶來新的課程實施方式，帶來新的信息和教學取向。與傳統的教室、書本、實驗室練習的教學條件不同，室內設計專業實踐型課程體系對課程教學條件從教學設施、實施環境到教學人員等方面都提出了更高的要求。配合課程標準，課程環境、教學團隊作為基礎從軟件與硬件兩方面支撐著室內設計專業實踐型課程體系的有效實施。

（一）課程標準。課程標準是室內設計專業實踐型課程體系實施的綱領性文件，指導和約束著教師的教學思路與教學模式，是課程最終達到預期的教學效果的保障。室內設計專業實踐型課程體系的課程標準類似于傳統課程體系中的課程教學大綱，都是指導教學的綱領性文件。但不同的是，跟隨教育觀念的更新，室內設計專業實踐型課程體系下的課程標準與傳統教學模式下的教學大綱在課程定位、課程目標、課程內容、教學思路、評價標準以及教師能力要求等方面都有著很大的不同。室內設計專業傳統教學模式下的教學大綱強調知識的系統性與完整性，課程目標是知識的傳授與記憶，學生的實際需求與實踐能力考慮不多，課程評價大多以單一的學生對專業知識的掌握與記憶為衡量標準，考核形式一般為一份包含專業知識要點的試題，總分為100分。實踐型課程體系下的課程標準強調能力本位和知識的“必需、夠用”，課程目標是培養學生解決實際問題的能力，通過校企對接強化實踐育人，課程評價也更為復雜，一般包括解決實際問題能力、表達能力、團隊協作能力等方面，由校內指導老師、校外指導老師以及小組成員等給出相應評價，考核形式有調研報告、實訓報告、設計作業、施工方案、答辯情況等方面組成。在教師能力方面，室內設計專業實踐型課程體系下的課程標準要求教師不僅要有教學組織與教學實施能力，還要有實踐教學與產學合作和課程開發等方面的能力，對教師提出了更高的要求。

室內設計專業實踐型課程體系下的課程標準以社會需求和學生能力需求為依據，從課程定位、課程目標、課程內容、評價標準到教師能力等方面進行全面更新，新的課程標準更符合學生與社會實際需求，從而將極大促進學生的學習主動性和教師的工作能力的增長。

（二）課程環境。課堂環境是課程實施的基本保證，課程質量很大程度上取決于這些條件的適配性。除了常規的教學課堂外，室內設計專業實踐型課題體系更注重應用性課程資源——校內外實訓環境的建設與支撐，在這些包含設備、設施、技術與人才的實訓環境下，學生的素質與能力才能夠得到全面培養，達到發現問題、分析問題、解決問題的目的，從而使學生真正成為學習的主體。實訓環境分為校內與校外兩種環境，它們各有優勢、互為補充。

首先，校外實訓環境。一般包括施工現場和實習企業。校外實訓環境更加真實、復雜，實訓、實習等綜合類課程很適合在校外實訓環境中進行。通過在真實環境下參與真實案例的設計與制作，可以訓練學生對于復雜關系的協調能力、室內設計成果的實施能力、人際交往能力以及表達與學習能力，對于學生綜合能力的培養有很大的幫助，缺點是自由性大，有一定的不穩定性，課程進度和人員安排會受到很多客觀因素的影響。

其次，校內實訓環境。對于室內設計專業而言，校內實訓環境一般由繪圖室、機房、室內裝飾材料實訓室、室內裝飾工藝實訓室、模型加工實訓室以及室內設計工作室等構成。校內實訓環境能夠很好地配合課程進度，彌補校外實訓環境自由性大的缺點，集教、學、練、用于一體，保障了設計與工程實施類課程的教學質量。

（三）教學團隊。教師作為課程的開發和重要實施者，其知識與能力是室內設計專業實踐型課程體系有效實施的保證。基于室內設計專業實踐型課程體系對于學生專業能力要求的復雜性，我們發現僅僅依靠專任教師來實現教學任務顯然有些力不從心。針對不同類型的課程和它們的教學要求，室內設計專業實踐型課程體系的教學團隊應該由具有實踐經驗的專任教師、具有創新思維的企業設計師、施工經驗豐富的工程實施人員以及熟知裝飾材料的材料供給人員等來共同合作教學。其中，專任教師是教學團隊的核心力量，他們擔任教學與科研工作，指導學生實習實訓，參與課程開發與校企合作。企業設計師作為設計類課程的兼職教師，帶來實際的設計項目給學生授課，并且通過講座，把最新的設計動態與信息帶給學生。工程施工人員和材料供給人員利用自己的專長在實訓、考察課程中對學生進行輔導教學。在教學過程中，教學團隊將針對不同的教學任務進行團隊合作，指導學生進行室內設計項目的實戰，發揚不同師資的優點，抑制其缺點。

綜上所述，高校室內設計專業實踐型課程體系的教學改革是從教育觀念、構建原則到實施基礎等的整體性變革。實踐型課程體系的構建要從技能培養和實際工作的需求出發，兼顧學生的實際情況，考慮學科邏輯、認知規律和能力形成規律，構建合理的課程環境與教學團隊，并付諸行之有效的教學方法，才能真正達到教學改革的目標，從而實現教學的理想狀態。

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【基金項目】桂林航天工業學院教學

研究項目（2011JB25）

【作者簡介】楊軍俠（1977- ），女，陜西扶風人，桂林航天工業學院建筑環境與能源工程系講師，碩士，研究方向：室內設計方向。

（責編 黎 原）