高職機電類課程理實一體項目化教學的研究

【摘 要】根據高職學生的特點，圍繞高職機電類課程的教學目標，論述高職機電類課程實施項目化教學的思路，并以機床電氣控制系統安裝調試課程為例，分析以任務驅動的高職機電類課程理實一體項目化教學模式。

【關鍵詞】高職 機電類課程 理實一體 項目化教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-0043-02

高職教育的定位是培養高端技能型專門人才，更側重于實踐技能和實際工作能力的培養。轉變高職教育課程建設理念和教學方式是大勢所趨。課程體系及課程內容的改革是高職院校開展整體性教學改革的切入點。課程項目化是高職院校課程改革的必然選擇。下面是我院機電一體化專業主干課程機床電氣控制系統安裝調試課程實施任務驅動項目化教學設計的實踐。

一、課程教學現狀和改革的目的

機電一體化技術專業的人才培養主要目標之一就是能夠從事機電設備的安裝、調試、運行維護、生產等工作。機床電氣控制系統安裝調試是機電一體化技術專業的一門重要的專業核心課程。在教學中需要綜合應用專業知識，培養學生的職業關鍵能力。然而傳統的教學方式先進行理論學習后進行實踐操作，學生在學習理論時感覺抽象空洞、難以理解，導致學習積極性不高；而實踐時，實踐指導教師和理論教師往往不是同一人，實踐設備與理論內容也不盡相同，從而導致教學效果不理想，無法達到能力培養的目的，也影響了學生對后續課程的學習效果以及將來就業的信心。為解決課程教學中存在的問題，針對高職機電類學生思想活躍、有較強的形象思維能力但缺乏抽象思維能力、喜歡動手但缺乏學習主動性的特點，教學團隊嘗試任務驅動的一體項目化教學，取得了較好的效果。

二、教學設計

（一）課程教學目標

能力目標是能夠根據控制要求，通過不同途徑獲取信息，正確選用合適的控制元件；能夠依據電氣原理圖，繪制相應的電氣布局圖和接線圖，并按圖實施；能夠根據故障現象，運用合適的故障排除方法，排除常見的普通機床電氣故障；依據簡單控制要求，設計改造電路。知識目標是了解電氣控制電路基本環節的工作原理；理解常見低壓元器件選型的方法；熟記普通機床常見電氣故障現象并理解常用故障排除方法；掌握電氣原理圖、電氣布局圖、電氣接線圖識圖、繪圖要領。素質目標是培養良好的安全生產意識、環境保護意識和團隊協作精神。

（二）課程教學的改革思路

根據專業培養計劃，本課程的教學實施前，學生已學習機械制造基礎、電工電子技術、金工實訓等專業基礎課程，實施后將繼續學習的專業骨干課程有自動化生產線調試安裝、數控機床運行與維護、頂崗實習等。因此，本課程是專業基礎課程和專業骨干課程之間的橋梁，起著承前啟后的作用。過去的教學方法是先進行理論學習后實踐操作，理論與實踐分離。由于高職學生理論基礎比較薄弱，因而在學習理論時感覺枯燥抽象難懂，學得吃力，忘得更快。到實踐環節，基本上又得重新學習一遍理論知識，教學效率和效果都比較差。如何充分調動學生的學習積極性，提升課程教學質量，更好地培養高職學生的職業關鍵能力是本課程實施項目化教學的出發點。

（三）項目設計

1.總體思路

圍繞職業能力培養這個出發點，以培養專業核心技能為主線，構建本課程的內容體系。根據本課程對應的工作崗位的能力要求，基于行動導向組織教學，以項目為載體，將原課程知識點打散并重構于提煉的各個教學項目中；以任務驅動為原則選取教學內容，將相關的知識技能轉化為具體的項目訓練內容。確保教學內容與實際工作情境的一致性。機電專業面向的職業崗位對應的典型工作任務如圖1所示。

學習性工作任務必須源于真實，在企業中這些任務最典型，被廣泛使用到，能夠呈現企業的工作內容和形式并具有結構完整的工作過程，即計劃、實施和工作成果的檢查與評價。學生能夠在完成工作任務的過程中最大程度地獲得課程相關專業知識。

機床電氣控制系統安裝調試課程項目設計及新舊內容對應關系如表1所示。

2.典型項目設計舉例

根據具體工作任務的不同，將原課程中四個章節內容分解到具體項目中。表2是項目1“電機基本運行控制線路的安裝與調試”的子任務“三相異步電動機正反轉運行控制線路安裝調試”的任務分解。

三、教學實施

三相異步電動機正反轉運行控制線路安裝調試的教學設計如表3所示。

完成項目化教學方案設計后，下一步就是選擇合適的教學模式、教學方法、手段和步驟來具體實施項目化教學。為保證項目化教學的實施效果，應把企業的實際工作狀況盡可能引入課堂，在盡量真實的情境中，讓學生進行角色體驗。具體實施過程如下。

第一步，項目導入。教師利用仿真軟件展示任務完成后的效果，調動學生的興趣，提出問題，布置項目任務。采取任務驅動、項目導向的教學模式。

第二步，合理分組。對全班同學根據現有的設備數量進行分組，分組應注意搭配合理，使每個組別都有優等生、中等生和后進生，利用優等生帶動后進生共同學習、共同進步。每組設立一個組長，由組長負責分配任務并統籌管理本組項目完成的進度，分配任務時應讓每位成員都充分參與到項目中，不能一人干，其余人看。

第三步，分析規劃。由于學生之前對電動機點動、自鎖的控制已經比較熟悉，可以提供必要的信息。各小組通過分組討論，學習完成項目任務所需要的相關知識，選定完成項目的工作方法。依據電氣原理圖，繪制相應的電氣布局圖和接線圖，編制元器件清單。教師審核把關，確保每個小組的電氣系統圖正確。

第四步，安裝調試。各小組根據前面繪制的電氣系統圖，按元器件清單領取元器件，按圖施工。教師根據學生的實際操作情況，給予相應的指導。采用情境教學法，工作崗位的布置模擬真實工作環境，勞動組織模擬真實工作氛圍。

第五步，檢查考核。教師對學生的完成項目進行通電試驗并打分，評分標準在項目實施前就讓每位學生都清楚，打分時要嚴格按照評分標準來進行，不能隨意打分。

第六步，總結評價。學生分組討論總結項目完成過程，教師集中逐一點評項目實施情況，對項目中出現的問題，要舉一反三。

四、教學改革的效果

課程通過項目化教學改革，以實際工作任務驅動的教學項目為教學內容，做學一體化，符合機電類高職學生的學習特點，能充分挖掘和提高學生的學習積極性和主動性?？朔藗鹘y教學理論與實踐脫節的弊端，教學效果明顯改善。

總之，項目式教學法是當前職業教育中較理想的一種教學方法。高職機電類課程實踐性較強，工作過程化特點明顯，所以在高職機電類中開展以工作過程為導向的項目式教學是符合當前職業教育教學特點的。

【參考文獻】

[1]戴仕弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007（6）

[2]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005（22）

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB341）

【作者簡介】張海明（1981- ），男，廣西水利電力職業技術學院講師，工程師，研究方向：機電類專業教學。

（責編 丁 夢）