項目教學法在高職應用管理學基礎課程教學中的應用

【摘 要】闡述高職應用管理學基礎

課程教學過程項目設計，分析項目的實施和評估，探討項目教學法在高職應用管理學基礎課程教學中的應用。

【關鍵詞】項目教學法 高職 應用

管理學基礎

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0047-02

高職院校人才培養的目標是培養具有運用知識于實踐的生產、服務、管理一線的高素質技能型人才。應用管理學基礎是管理類專業的專業基礎課程，教學內容以基礎性、理論性和應用性相結合為原則，要求學生通過理論學習和案例分析掌握管理知識并運用到實際中。該課程采用理論與實踐相結合的方法，以講授方式使學生掌握管理學的基本理論和系統知識，同時采用案例教學、參觀訪問、調查研究等方式方法使學生更好地掌握、理解所學理論、知識，并具備初步的管理操作技術和能力，為后續的專業課學習打下良好基礎。該課程一般是在新生入學第一學期開設。由于學生沒有接受過管理崗位知識，對企業和社會缺少一定的認知，加上管理學理論知識較多，因而學起來比較抽象，對有些概念性知識點難以理解?；诖?，本文探討項目教學法在高職應用管理學基礎課程教學中的應用。

一、高職應用管理學基礎課程教學過程項目設計

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。它以設立主題項目的形式把與社會實際相關的內容引入到學生的學習中，可以在課堂教學中把理論知識與實踐能力有機結合起來，從而充分挖掘學生的創造潛能，培養學生的知識遷移和運用技巧，提高學生解決實際問題的綜合能力。

教學是由“教”與“學”組成，要求教師轉變觀念，教學的主體應該是學生，教師只是指導者和輔助者。因此，教學項目的設計也要體現以學生為主體，教師為主導，多給學生在“學中做”的機會。在充分調研的基礎，本課題組結合市場需求和崗位群的任職要求，對管理學原理課程進行了改革，把管理學原理改為應用管理學基礎，這樣更能突出實踐性，由原來的八大章教學內容（管理與管理學概述、管理思想理論發展、計劃、決策、組織、人員配備、領導工作、控制）改革為三大模塊八部分內容。各模塊的內容和對應的學時如下：（1）管理概述，包括管理的概念、管理理論等內容，共10學時；（2）管理職能，包括計劃工作、組織工作、領導工作，共24學時；（3）管理創新，包括管理心理、人員配置，共20學時。總課時為54課時。

在內容設計上，本課題組將原來以理論為主、國有大中型企業為管理主體改革為理論夠用、應用為主和以中小型企業為主體，同時每個知識模塊都開設有案例分析和項目化實踐實訓課題，以強化學生應用知識能力的培養。以下是本課題組在課堂過程中設計的一些項目。

項目一：你身邊有哪些現象是管理現象？你認為我們所學到管理學知識對這些管理現象的處理是否有用？如果要你經營一家服裝店，你將用什么管理理念來指導你的經營？

項目二：調查一家公司，看看其管理者在管理過程中運用了哪些管理職能？談談你對該公司管理的看法，要求寫一篇至少1500字的報告。

項目三：就你所在的城市調查一些企業，通過觀察與訪談的方式了解這些企業采取哪些管理理論來指導企業的日?；顒?？這些企業的管理者是如何看待管理理論的？比較跨國公司和本土的公司在管理方面有什么區別？通過調查研究，你從中得到什么啟發？

項目四：選擇一家企業，調查該企業的組織分工，為其畫一張組織形式圖，你認為該公司的組織工作存在什么問題？有何建議？寫一份不少于2000字的調查報告。

二、高職應用管理學基礎課程項目的實施

項目實施是項目教學目標是否落實的表現。項目教學是指在整個教學過程中，教師和學生共同實施一個工作項目來組織活動，項目本身是一件產品或者工作任務。項目教學的主要指導思想是教師根據課程教學的要求和特點，將一個完整的教學任務細分為若干個相互獨立的工作任務交由學生來完成，整個過程包括信息的收集、資料的整合，再到具體作品的實施，最后由學生評價、教師進行指點，教師在整個項目的完成過程中起著監督、指導的角色，學生是項目實施的主體。在項目實施過程中，需要將全班學生分為若干組，每組5～6人，每組里面男女搭配，這樣便于在工作過程中進行協調。同時，每組選出一名具有一定責任心、組織能力和溝通能力強的成員當組長。教師在每個任務之前先把項目布置下去，要求組長組織本組成員去搜集資料，最后以PPT的形式在課堂上匯報。在項目匯報的過程中，可以采用小組成員輪流進行的方式，這樣可以培養學生的語言表達能力，也可以采用由一個人講解，其他同學補充的方式。在實施過程中可能會遇到有些同學不愿意配合組長的工作，或者有些同學比較懶散的情況，這就需要組長進行溝通交流。教師要充分相信學生的學習能力，信任他們，讓他們獨立完成各個項目。

三、高職應用管理學基礎課程項目的評估

目前，很多高職院校的應用管理學基礎課程都是采用“講授+案例”的傳統教學模式，事實表明，這種教學模式已不能適應新課程改革的教學要求，也與學生的實際情況相脫節，與企業的管理崗位人才需求有一定的差距，學生的自學能力、創新能力、思維能力很難得到提高。高職學生基礎比較差，上課缺乏一定的積極性，但他們的動手能力比較強，對新生事物接受快，因此，采用項目教學法不失為一種良好的教學方法。項目教學法能夠將抽象的理論寓于淺顯的實踐中。在項目教學法的實施過程中離不開項目教學的評估。項目評估是對項目完成情況的考核和評價。評估的目的是讓學生更好地掌握所學知識，并加深理解。本課題組在應用管理學基礎這門課程的教學中采用了學生自己評價、小組相互評價和教師評價相結合的評估方式。其中小組相互評價更能提高學生的學習積極性和熱情，因為學生們都是親身實踐，對其他組的作業也有一定的了解，所以能夠發現其他組作業的優點和缺點，同時，也能夠找出自己的不足。需要注意的是，教師一定要對小組的項目進行點評，在點評中需要教師具有豐富的理論和實踐知識，以及良好的課堂駕馭能力。通過點評也能夠反映教師的教學水平，如果教師點評得力，則能夠在學生心目中樹立良好的形象，同時可以提高學生的學習積極性。在每次項目完成后，教師要對每個小組的情況進行打分，選出一兩個比較優秀的作品，這樣能夠激發和鼓勵學生。教師要總結每次項目的完成情況，以及不足之處，提醒下次項目的實施需要注意的事項以及如何避免出現不足之處。通過該環節可以提高項目教學的效果，保證項目教學目的的實現。

高職教育人才培養的目標是培養服務于管理、生產、服務一線的高素質技能型人才，與普通本科的教育有著明顯的區別，非常注重學生實踐操作能力的鍛煉。學生是教育的主體，項目教學法的實施能夠更好地激發學生的學習興趣，對培養學生的職業能力很有裨益。

【參考文獻】

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[3]王桂芹.高職院?！柏攧展芾怼闭n程教學改革初探[J].教育與職業，2012（20）

【基金項目】廣西教育廳2012年度高等教育教學改革工程立項項目（2012JGA370）；廣西教育廳2013年教育教學改革一般資助項目（2013JGB379）

【作者簡介】董常亮（1975- ），男，湖南衡陽人，碩士，廣西工業職業技術學院管理系副教授，研究方向：企業營銷戰略管理；周 斌（1964- ），男，廣西南寧人，學士，廣西工業職業技術學院院辦主任，教授。

（責編 蘇 洋）