關(guān)于高校思想政治理論課研究型教學(xué)理念的解讀

【摘 要】高校思想政治理論課與研究型教學(xué)相融合，是新形勢下思想政治理論課教學(xué)體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性、增強實效性的現(xiàn)實需要，對提升思想政治理論課教學(xué)實效性具有重要的意義。在分析研究型教學(xué)理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，解讀了高校思想政治理論課研究型教學(xué)的內(nèi)涵及主要特征。

【關(guān)鍵詞】高校 思想政治理論課 研究型教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0068-03

研究型教學(xué)是為提升教學(xué)的實效性，充分培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力，從學(xué)科領(lǐng)域、課程內(nèi)容或現(xiàn)實生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，通過教學(xué)過程的“研究性教”（教學(xué)與研究的有機結(jié)合），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)”（學(xué)習(xí)與研究的有機結(jié)合）的一種教學(xué)理念和模式。

研究型教學(xué)發(fā)端和成熟于西方，歐美高校從二十世紀(jì)八十年代就開始對其進(jìn)行探索與實踐，并進(jìn)行了大量的嘗試與改革，現(xiàn)已成為比較成熟的教學(xué)理念和模式。我國高等教育由于多年來在教學(xué)上一直強調(diào)知識的系統(tǒng)傳授，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，忽視學(xué)生的主體意識和能動性，因而對研究型教學(xué)的探索與實踐起步較晚。不過近年隨著我國不斷深化高等教育改革，研究型教學(xué)理念和模式逐步受到重視，在很多學(xué)科領(lǐng)域成為教學(xué)改革的熱點和課程建設(shè)的新路徑。

一、研究型教學(xué)的理論依據(jù)

傳統(tǒng)教學(xué)模式充分尊重教師、教材和課堂的權(quán)威性，忽視學(xué)生的主體意識和主體需求，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不好。而研究型教學(xué)模式則充分尊重學(xué)生的主體地位和主體需求，以激發(fā)學(xué)生的探究意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為主要目的，教師僅僅充當(dāng)指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔助者的角色。由此，在研究型教學(xué)過程中，學(xué)生參與教學(xué)的積極性得到極大程度的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動力也得到極大程度的釋放?？梢哉f，研究型教學(xué)不僅適應(yīng)了當(dāng)今創(chuàng)新教育的需要，而且促進(jìn)了創(chuàng)新教育的發(fā)展。研究型教學(xué)理念的建構(gòu)主要基于以下三種理論。

（一）交往教學(xué)論

所謂交往教學(xué)，是指以社會建構(gòu)主義為主要理論依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)主體結(jié)構(gòu)為基本目的，以建立師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)機制為主要策略，以營造民主、和諧的情感氛圍為基本教學(xué)環(huán)境的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。交往教學(xué)堅持主動性、激勵性、平等性和互動性的原則，以建構(gòu)學(xué)生完整的主體結(jié)構(gòu)為基本的教學(xué)目標(biāo)，以建立合作性學(xué)習(xí)機制為基本的教學(xué)策略，以營造積極的情感氛圍為基本的教學(xué)環(huán)境。著眼于改善教學(xué)過程中的師生交往關(guān)系，強調(diào)教學(xué)的教育性和平等性，把“解放”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)，要求教育盡可能發(fā)展學(xué)生的個性，強調(diào)學(xué)生個性的自我實現(xiàn)，提倡師生主體之間的對話。

（二）建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡單地實現(xiàn)知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。相對于以往的教學(xué)理論，建構(gòu)主義教學(xué)理論突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的三個重心轉(zhuǎn)移：從關(guān)注外部輸入到關(guān)注內(nèi)部生成；從“個體戶”式學(xué)習(xí)到“社會化”的學(xué)習(xí)；從“脫離情境”的學(xué)習(xí)到情境化的學(xué)習(xí)?？傊?，建構(gòu)主義教學(xué)理論要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有主動探索意識、強烈的求知欲望以及自主建構(gòu)知識的能力，然后在建構(gòu)知識意義的過程中選取自己需要的信息。

同時，建構(gòu)主義教學(xué)理論還要求教師積極實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)知識的輔導(dǎo)者、指導(dǎo)者和幫助者。這種幫助、指導(dǎo)作用體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

（三）創(chuàng)造心理學(xué)

該理論以探索人的創(chuàng)造潛力和培育人的創(chuàng)造性思維為主要出發(fā)點和落腳點。該理論首先認(rèn)為每個人都具有創(chuàng)造的潛力，教師要通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件幫助學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展，要致力于學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。同時該理論認(rèn)為每個人的創(chuàng)造潛力和能力是有差異的，因而不能在教學(xué)中選擇考試成績這一單一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，要通過多種方法培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新動力。因此，研究型教學(xué)要培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的人才，必須以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以使學(xué)生具有獨立思考、善于應(yīng)變、勇于創(chuàng)新的現(xiàn)代素質(zhì)。

二、高校思想政治理論課研究型教學(xué)理念的內(nèi)涵

研究型教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)相貫通，是新形勢下思想政治理論課教學(xué)體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性、增強實效性的現(xiàn)實需要。高校思想政治理論課要從根本上提升其教學(xué)實效性，就必須在認(rèn)真把握思想政治理論課教學(xué)規(guī)律和學(xué)生思想成長特點的基礎(chǔ)上，將教學(xué)方式由外在的控制性說服向內(nèi)生性的意義引領(lǐng)轉(zhuǎn)變，即學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動求知轉(zhuǎn)變。思想政治教育的最高層次是主動的自我教育，而這一教育目標(biāo)的實現(xiàn)主要仰賴于學(xué)生主體性的調(diào)動和發(fā)揮。因此，實施研究型教學(xué)是對思想政治理論課進(jìn)行改革和創(chuàng)新的重要途徑。

（一）高校思想政治理論課研究型教學(xué)理念的內(nèi)涵

高校思想政治理論課研究型教學(xué)就是以馬克思主義理論知識教育為依托，以培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為主要內(nèi)容，以幫助學(xué)生形成科學(xué)的價值觀為最終目的，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、強調(diào)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，通過運用靈活、豐富的教學(xué)手段營造民主、寬松教學(xué)氛圍的一種教學(xué)理念和模式。

研究型教學(xué)依托于教材，但不盡信于教材，它以問題為基本要素，推動問題課題化，在問題研究中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，把思想政治理論中蘊含的價值觀和方法論貫通到現(xiàn)實生活實際中；注重學(xué)生在知識獲取過程中的情感體驗，以及思想視野的拓展和價值觀的養(yǎng)成，在尊重、理解、引導(dǎo)和實踐中實現(xiàn)學(xué)生的成長發(fā)展。

（二）高校思想政治理論課研究型教學(xué)的創(chuàng)新

研究型教學(xué)是一種理念，一種態(tài)度，也是一種行為。在思想政治理論課教學(xué)過程中，研究型教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式有著諸多自身的創(chuàng)新。

第一，在教學(xué)主體方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式突出教師的主導(dǎo)地位，整個教學(xué)活動由教師一手策劃，教學(xué)過程按照教師既定的思路開展，教學(xué)結(jié)論由教師以不容否定的方式進(jìn)行灌輸?？梢?，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師擁有絕對的話語權(quán)。而在研究型教學(xué)模式中，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的主體。在教學(xué)活動中，學(xué)生可以參與教學(xué)方案設(shè)計、組織課堂教學(xué)和社會實踐，師生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間通過交流和討論總結(jié)教學(xué)結(jié)論。由此可見，研究型教學(xué)追求的是雙主體教學(xué)，將學(xué)生置于和教師平等的地位，充分發(fā)揮學(xué)生接受教育的主動性和積極性。

第二，在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教材為主，理論和實際聯(lián)系不緊密。而研究型教學(xué)則是在教材理論知識指導(dǎo)下，堅持貼近現(xiàn)實、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，從學(xué)生周圍尋找佐證理論的素材，關(guān)注并解決學(xué)生關(guān)心的社會熱點和重點問題，以增強學(xué)生接受教育的認(rèn)同感。

第三，在教學(xué)方法或教學(xué)手段上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)手段單一，主要表現(xiàn)為教師“一言堂”模式下的填鴨式教學(xué)。而研究型教學(xué)則主張充分運用靈活、多樣化的教學(xué)方法營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，由單一的課堂講授向多樣化的教學(xué)方式相結(jié)合轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

第四，在課堂教學(xué)和課外實踐的聯(lián)系上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而研究型教學(xué)則特別注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主張小課堂必須與社會大課堂相結(jié)合。

第五，在教學(xué)效果評價方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是通過期末考試一張試卷的方式，由學(xué)生成績的高低來評判其知識掌握程度，毋庸置疑，這種評價模式具有很強的功利性。而研究型教學(xué)模式則強調(diào)過程評價，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維能力、分析和解決問題能力的評判。

總之，研究型教學(xué)理念的核心及實質(zhì)就是要通過在研究和探索中激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的內(nèi)在需求，使其從無到有，由弱到強，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，真正實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

三、高校思想政治理論課研究型教學(xué)的特征

高校思想政治理論課研究型教學(xué)的主要特點在于最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生充分的主體地位；同時在解決教與學(xué)的供需矛盾時，堅持以問題為導(dǎo)向，以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題為主要路徑，以提升學(xué)生自我教育能力為最終目的。其特征主要表現(xiàn)在以下五個方面。

（一）合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一

高校思想政治教育的主要目的是為社會培養(yǎng)堅信馬克思主義理論、踐行馬克思主義價值觀的合格人才。但達(dá)到這一教育目的不能靠單純的說教和強迫，必須靠學(xué)生的自覺和自愿，要讓學(xué)生從心里相信和認(rèn)可馬克思主義理論的科學(xué)性和現(xiàn)實可操作性。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分依賴于教師和教材，不僅造成理論和現(xiàn)實嚴(yán)重脫節(jié)，而且教學(xué)氛圍枯燥、缺乏活力。研究型教學(xué)則從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實社會需求出發(fā)，整個教學(xué)過程由傳統(tǒng)的教導(dǎo)式轉(zhuǎn)向自主式、對話式、探究式，自始至終都以解決學(xué)生的困惑和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展為本，因此易于得到學(xué)生的認(rèn)可。

（二）參與性與實踐性的統(tǒng)一

思想政治理論課主要是關(guān)于馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀的教育，理論相對來說比較抽象，因此學(xué)生在接觸過程中不可避免地產(chǎn)生抵觸甚至懷疑的情緒。因此如何讓學(xué)生“真信、真學(xué)、真?zhèn)鞑ァ⒄鎽?yīng)用”就成了必須要解決的首要問題，否則思想政治理論課教學(xué)的一切努力都會流于形式。因此，要想增強馬克思主義理論的說服力，就必須讓學(xué)生參與馬克思主義理論的現(xiàn)實解讀，使其在解決現(xiàn)實問題中認(rèn)識到馬克思主義理論的科學(xué)性，并從中領(lǐng)悟到馬克思主義方法論解決現(xiàn)實問題的可操作性。

為此，研究型教學(xué)堅持“貼近現(xiàn)實、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，從學(xué)生關(guān)心的問題中發(fā)現(xiàn)真理，并用真理解讀現(xiàn)實中的問題，增強了馬克思主義理論的說服力。同時在符合學(xué)生身心特點和發(fā)展水平的探究性活動中，學(xué)生又往往表現(xiàn)出濃厚的興趣、強烈的愿望和高漲的情緒，全身心地投入到知識獲得和運用的參與性實踐活動中，在特定的問題情境中學(xué)會用科學(xué)的方法來分析認(rèn)識客觀事物，并自覺運用理論知識指導(dǎo)自己解決實際問題，達(dá)到知識和能力的內(nèi)化與外化的辯證統(tǒng)一，從而不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）教師與學(xué)生之間的平等性

如上文所述，研究型教學(xué)強調(diào)雙主體意識。由此，在研究型教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是教學(xué)過程中平等的主體。為彰顯師生之間的平等，研究型教學(xué)主張教師必須放下自己的“權(quán)威”，主動傾聽學(xué)生的聲音，在課堂教學(xué)中，要時刻讓學(xué)生感到放松、融洽和愉快，沒有任何形式的壓抑和強制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得一個發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的寬松環(huán)境，主動地思考探究，勇于問，敢于想，善于做。師生關(guān)系平等不僅能增進(jìn)師生之間的互信，而且可以讓他們在教學(xué)的過程中互相感受對方的思維方式、角度。這樣，不僅極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了學(xué)生的思維，增強了學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)了學(xué)生的主體精神，使學(xué)生成為自我開發(fā)創(chuàng)新的主體，而且也極大地提升了教師主導(dǎo)教學(xué)、把握學(xué)生心理和增強自己科研水平的能力。

（四）理論導(dǎo)向性與現(xiàn)實針對性的統(tǒng)一

充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，并不意味著忽視教材和教師的作用。思想政治理論課研究型教學(xué)依然尊重教材和教師的權(quán)威性，依然堅持在馬克思主義理論的框架內(nèi)解決一系列的問題，堅持理論的導(dǎo)向性。同時，研究型教學(xué)強調(diào)科學(xué)的理論要真正為學(xué)生所掌握，必須在實踐中經(jīng)得起考驗，必須以解決現(xiàn)實問題為出發(fā)點和落腳點。

（五）過程實效性與研討延續(xù)性的統(tǒng)一

在思想政治理論課研究型教學(xué)中，學(xué)生全程參與課堂教學(xué)過程的設(shè)計，包括教學(xué)選題、教學(xué)實施、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)。這種模式不僅使整個教學(xué)過程充實而有張力，同時也使得學(xué)生能在不斷的爭鳴中獲取有價值的知識和信息。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，尋求帶有個人特色的解答。

同時，研究型教學(xué)還有利于推動教學(xué)研討的延續(xù)性。由于研究型教學(xué)堅持開放性的教學(xué)思維，在教學(xué)過程中舊的問題會不斷衍生出新的問題，這無疑會激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探討問題的興趣和動力，在師生相互研習(xí)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力自然也會得到相應(yīng)的提高。

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【項目來源】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2012JGB262）

【作者簡介】李博豪（1981- ），男，碩士，北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院講師，研究方向：思想政治理論課教學(xué)和思想政治教育。

（責(zé)編 丁 夢）