廣西高職管理類專業工學結合環境的構建

【摘 要】分析廣西高職管理類專業工學結合的現狀，討論廣西高職管理類專業工學結合發展存在的問題，探討廣西高職管理類專業工學結合環境的構建。

【關鍵詞】廣西 高職 管理類專業 工學結合 環境 構建

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-0088-02

高等職業教育人才培養定位是高端技能型人才，“技能”這兩個字強調了學生的實踐操作能力，因此，工學結合模式成為培養學生技能的重要途徑。工學結合是指高職院校學生在學習期間，以學校（課堂）學習、校內實訓和企業頂崗實習或實訓的形式相互交替進行的一種職業教育人才培養模式。本文探討廣西高職管理類專業工學結合環境的構建。

一、廣西高職管理類專業工學結合的現狀

廣西高職管理類專業一般采用“2.5+0.5”、“2+1”、“訂單式”、“頂崗實習模式”、“引企入校模式”等培養模式。經過幾十年的發展，廣西高職形成了自身的管理類專業工學結合模式。廣西高職開展工學結合大概有四個方向：一是在某一門課程中，分有理論教學課時和實踐教學課時，在教師進行課堂教學的同時，安排一部分課時進行實訓，課時相對較少。二是單獨開設校內實訓課程。對于校內實訓條件允許的課程，可專門針對該專業設立實訓課程，也可在期末時，單列幾周作為實訓教學周。三是與企業合作建立校外實訓基地，這種實習實訓的時間一般要求學生離開學校，全日制的在校外實習實訓基地學習，時間比較長。四是進行畢業實習。高職院校學生在最后一個學期會進行畢業實習，時間最長。實習實訓分為兩大類，一類是在校內完成，學習完某門課程后，在期末開展短期的實訓，大部分是在校內實訓基地完成。另一類是到校外實訓。有安排到學校合作的企業實訓的情況，也有學生自主聯系實習單位的情況。

二、廣西高職管理類專業工學結合發展存在的問題

（一）校內實訓基地有限，實訓項目受限。高職院校的校園面積是有限的，要在校園內建設很多實訓基地不現實，所以校內實訓基地是有限的。此外，管理類專業對實習實訓的內容和數量要求比較多。究其原因，一是管理類專業招生人數多，對實訓場地數量的要求就多。二是管理類專業所學的課程數量多，涵蓋面寬，對實習實訓的內容要求就多。但是僅依靠校內有限的實訓基地來開展種類繁多的管理類專業項目的實訓是不現實的，學校只好對實訓項目進行取舍，只做最核心課程的實習實訓。

（二）校外實訓基地分散，實習實訓的成效不明顯。廣西經濟發展相對落后，體現在中小企業居多，大型企業少。學校統一安排管理類專業學生到同一企業實習實訓的可能性不大，所以只能與更多的企業聯系，安排學生實習實訓，這樣，校外實訓基地就比較分散。即使是與外省的大企業合作，由于要去到外省，學校和學生的成本都高，此外，到校外實習實訓時，學校管理監控的能力就比較弱了。與企業合作的校外實習實訓基地，教學效果的好壞與企業合作的配合程度有關系，如果不是企業定向或訂單培養的合作單位，企業不會與學校合作進行實踐教學的課程開發，學生去到實習單位就是跟著進行操作，沒有職業素養和持續發展能力的培養，成效不大。在畢業實習方面，由于要以就業為導向，加之畢業人數多，因而學校不可能做到統一安排，很多時候是學生自己聯系實習單位，地點十分分散。此外，校外實習實訓的考核不夠科學和嚴謹。進到企業實習，由實習單位考核，學校參與考核的機會比較少，而且基本沒有考核不過的學生，最后由實習單位出具實習證明就可以了，不能很好地體現學生是否掌握專業所需的技能。

（三）管理類專業學生技能的體現具有一定的時滯性。學生在校期間所學的課程一般是通過課程考試或實習實訓考查來評定成績的，但是有的管理項目或方案是可以創新的，不會統一一個標準答案。而這些方案的正確與否，除教師根據知識要點來點評外，最好的檢驗辦法還是社會的檢驗，但是學生在實訓時基本沒有機會來實施自己的方案，畢業后也不可能馬上走向管理崗位，所以管理類專業很多課程的學習對學生的影響是有后續性的，學生實際技能的體現也具有時滯性，給學校對學生成績的評定產生了一定的影響。

三、廣西高職管理類專業工學結合環境的具體構建

廣西高職管理類專業工學結合的發展除受廣西地域經濟的影響外，還受專業人才培養方案、課程體系和企業的參與的影響，學生、學校和企業三方要形成一個良好的結合環境，才有利于工學結合的發展。三者的關系如圖1所示。

為了給廣西高職管理類專業提供良好的工學結合環境，學校需從以下幾個方面來努力：

（一）立足廣西，抓住中國—東盟商務區發展機遇，做好專業特色。經濟因素是制約廣西職教發展的一個重要原因。大中型企業數量比較少，能在本省內建立校外實訓基地的機會也就比較少，因此，很多高職院校的一些校外實訓都是分散到廣東和浙江一帶，這樣學校參與的力度就會因為地域關系而削弱。因此，廣西高職院校可立足本身，根據中國—東盟商務區的發展，進口“6+1”的產業鏈，做出自己的專業特色，以此提高與企業合作的實力。

（二）充分利用校內實訓基地，開展盡可能多的實訓項目。在調查過程中，關于學生最想參與的模式的統計顯示，在訂單式模式、“2+1”模式、“學工交替”模式、頂崗實習模式、引企入校模式、辦校入企模式、項目驅動模式和生產教學一體化模式這8個模式中，學生最喜歡的是引企入校模式。學校可充分利用該類型的實訓基地，開展盡可能多的實訓項目。例如，廣西經貿職業技術學院與廣西特產網合作建設的農產品流通實訓基地就是一種典型的引企入校模式。該實訓基地可為營銷與策劃、連鎖經營與管理、工商企業管理、物流管理、電子商務、軟件技術、計算機網絡技術、廣告設計與制作、房地產經營與估價（房地產營銷與策劃方向）、物業管理、旅游管理專業提供實習實訓。該基地主要有四大實訓區。第一，特產業務實訓區：可進行產品整合、企業整合、采購、倉庫、零售、批發、團購、網絡銷售、店面裝修、加盟連鎖、系統管理制度、代理采購、渠道、促銷、廣告宣傳、物流、包裝、價格體系、市場策略、團隊管理、業務培訓、財稅、公關、商務談判、人事勞資、企業文化、網絡采編、合縱連橫、制度建設、崗位職責等實訓。第二，羊奶業務實訓區：可進行生產計劃、新產品開發、包裝設計、物流、庫存、市場策略、零售、批發、加盟、宣傳與促銷、售后服務、渠道建設、招商、全國市場布局、廣西市場試點、系統建設與完善，公關、商務談判、價格體系、財務管理、系統知識培訓、團隊建設與管理、人事勞資、制度建設、崗位職責等實訓。第三，便利奶茶店實訓區：可進行涉及裝修、策劃、宣傳、形象設計、進銷存管理、奶茶技術、財務、采購、系統文件、制度建設和完善、銷售統計分析、交接班、成本利潤分析等實訓。第四，電子技術系統實訓區：可進行局域網系統、廣域網系統、進銷存系統、指紋考勤系統、電子監控系統、集團電話系統、電氣系統、互聯網平臺系統、收銀系統等實訓。

（三）以就業為導向，加強與企業共建，優化課程和專業，做好校外實習實訓。企業發展和高職院校的實習實訓本身是一件雙贏的事情，但是在高職院校開展校外實習實訓的過程中，企業的積極性不太高，認為培養學生自己受益不大。要改變這種情況，主要還是要以就業為導向，加強調研，加強與企業、行業的合作，優化課程和專業，做好校外實習實訓。高職院校需要通過對企業進行調研，了解企業對人才需求的最新信息，以此來設置專業和優化課程，使學生在課程學習的過程中掌握基本的專業知識和技能，等到去企業進行實習實訓時就容易上手；而企業除通過協助學校開發課程和培養學生來獲得自己所需人才外，還可以開發企業員工的繼續教育課程，使員工不斷提高自我，從而促進企業的發展。如此一來，高職院校培養出企業和社會所需要的高端技能性人才，并且還可以促進企業員工再培訓的工作，更進一步了解和掌握企業需要的更高層次人才的要求，為學生的職業規劃提供更專業的指導。企業通過與學校合作，可以在實習實訓時期培養后備人才，同時，在員工的繼續教育上，有高職院校的合作，可以進行更系統、更高層次的培訓，以此提升員工的價值，高職院校和企業兩者都有收益，共同發展。

（四）深化實習實訓的考評體系。管理類專業學生技能的體現具有一定的時滯性，因此學生的實習實訓考評體系也應有所改革。傳統的教學評價體系注重的是結果，而高職院校強調技能，管理專業需求的是因地制宜和出奇創新的思維，因此，對學生的考評應更注重過程評價，這樣才有利于保證實習實訓效果的體現。

（五）加強“雙師”型隊伍建設。由于高職院校課程的特點，“雙師”型教師基本是學校的一個基本要求，這樣才能使學生在校內進行實習實訓時，可以得到扎實的技能指導；在校外實訓時，可以明確學習目的和方向，培養職業素養?！半p師”型教師更能與企業找到共同點，提高企業配合學校實習實訓的積極性，因此，應加強“雙師”型隊伍建設。

（六）加強教學軟環境建設。除改善教學硬件條件外，學校還需要加強軟環境的建設。首先，教學管理制度要更為靈活。比如在引入競賽、技能培訓時，可以考慮給予學生靈活的時間和地點，這需要相關政策制度予以保證。其次，改革薪酬制度，調動教師的積極性，激發教師投入工作的熱情。

【參考文獻】

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[2]余紅，段長虹.高職院校校企合作、工學結合人才培養模式的探析[J].科技視界，2012（10）

[3]楊曉凌.“工學結合”教學模式下教學環境構建[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2012（18）

【基金項目】廣西壯族自治區教育廳新世紀教學改革項目

（2011JGB267）

【作者簡介】何巧燕（1984- ），女，廣西經貿職業技術學院教務科研處講師，研究方向：教育管理。

（責編 蘇 洋）