廣西中職學校舉辦學前教育專業背景、現狀及對策

【摘 要】分析目前廣西中職學校舉辦學前教育專業的背景，針對廣西中職學校舉辦學前教育專業的現狀，提出相關對策建議。

【關鍵詞】廣西 中職學校 學前教育專業 背景 現狀 對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

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目前，我國學前教育事業發展緩慢，亟須大力發展學前教育專業。就廣西中職學校舉辦學前教育專業的現狀來看，雖然取得了喜人的成績，但仍存在生源素質不高、辦學條件有待完善、師資隊伍結構失調、內涵建設有待深入等問題，必須有針對性地加強管理與指導，才能確保學前教育專業的健康持續發展。本文試分析廣西中職學校舉辦學前教育專業背景、現狀，并提出相關對策。

一、背景分析

（一）幼兒教育發展緩慢

近年來，廣西學前教育事業穩步發展，取得了一定的成績。但總體來說，廣西學前教育發展較為緩慢，存在許多問題：一是學前教育公共服務體系不完善，學前教育資源總量不足。到2010年，全區共有幼兒園5349所，在園幼兒數118萬人，學前三年毛入園率54%，學前一年毛入園率74%，“入園難”問題較為突出。二是公辦幼兒園數量偏少。在全區5349所幼兒園中，公辦幼兒園僅有532所，僅占9.9%左右。三是農村公辦幼兒園嚴重不足。農村公辦幼兒園僅占農村幼兒園總數的5.7%。四是城區配套幼兒園建設滯后于城鎮化發展進程，發展不均衡。全區鄉鎮中心幼兒園建園率僅占全區1126個鄉鎮的19%。五是民辦幼兒園規模小、比重大。民辦幼兒園占全區幼兒園總數的90%，但在園（班）幼兒僅占全區在園（班）人數44.3%。民辦幼兒園規模小，園均規模為110人，保教質量水平低，嚴重制約幼兒園的發展。六是經費投入不足。2010年全區財政學前教育支出占財政教育支出的比例僅為0.85%。七是管理體制和機制不完善。幼兒園辦園活力不強，嚴重制約了幼兒教育的快速發展。

（二）學前教育師資緊缺

一是現有師資隊伍數量不足。2010年，全區有幼兒園教師3.7萬人，其中編制內教師8089人，僅占教師總數的21.9%。二是專業化水平不高。幼兒園教師有教師資格證、專業對口的不及50%。三是滿足不了發展形勢的需要。根據《廣西壯族自治區學前教育三年行動計劃（2011-2013年）》的規劃，到2013年實現每個鄉鎮至少建設1所公辦中心幼兒園的目標，至少需要增加2.1萬名幼兒教師。

（三）各級政府高度重視

2010年國務院發布《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》后，廣西先后發布《關于當前促進學前教育發展的若干意見》、《廣西壯族自治區學前教育三年行動計劃（2011-2013年）》，提出了“到2013年，全區新建、改擴建幼兒園6628所，在園幼兒達到133萬人，幼兒園教師新增2.1萬人，達到5.8萬人，全區學前三年毛入園率達58%，學前一年毛入園率達80%，基本緩解‘入園難’問題，適齡幼兒基本能接受良好的學前教育”的總體目標，各地政府均相應制定了《學前教育三年行動計劃》，大力支持學前教育發展，要求“城鎮住宅小區應根據建設規模，按照相關規范配套建設幼兒園，農村按照‘一鎮一園’、‘村村覆蓋’的要求整體規劃，構建縣、鄉、村三級學前教育網絡”。學前教育迎來了前所未有的發展機遇。

二、現狀分析

為了解決學前教育師資不足問題，作為實施三年行動計劃的重要舉措，2010年，教育行政主管部門允許具備條件的中職學校舉辦學前教育專業，此舉一出，極大地激發了中職學校舉辦學前教育專業的熱情。目前，廣西共有52所中職學校開辦學前教育專業，學前教育專業在校生超過1萬人。2013年4月，教育廳組織中職學校學前教育專業辦學情況專項評估，據了解，中職學校舉辦學前教育專業的情況喜憂參半，取得的成效令人鼓舞，但存在的問題不容忽視。

（一）生源數量充足，但整體素質不高

旺盛的市場需求以及政府的大力支持，激發了廣大學生報讀學前教育專業的熱情。短短兩年間，廣西共52所中職學校開辦學前教育專業，共招生1萬多人。在目前中職招生艱難的情況下，學前教育專業廣受追捧，招生火爆，成為一些中職學校招生的主要支柱。各校學前教育專業大多完成當年招生指標任務，有些學校甚至超額完成。南寧市第四職校2012年學前教育專業招生1000人，仍然滿足不了市場需求。各學校紛紛提出擴大招生規模的要求。

在因生源數量充足而欣喜的同時，各校也對生源質量不高而感到擔憂。學前教育專業屬于師范類專業，對人才培養有著更高的要求，對學生素質也有著更高的期待。目前，生源質量主要存在幾方面的問題：一是身體素質不行，學習舞蹈、形體等課程效果欠佳；二是文化基礎較差，難以掌握教育學、心理學等必備理論知識；三是藝術悟性不夠，對彈、唱、跳、畫、手工等技能形成造成影響；四是情感心智不夠成熟，給培養成為一名合格的幼兒教師帶來困難。

（二）教學設施設備基本滿足教學需

要，但仍難以滿足本專業內涵發展的需要

許多學校在開設學前教育專業時，購置了大量設備，新建了一些實訓室。這些設施設備基本滿足該專業的教學需要，但對于辦學質量的提升仍有大差距。主要問題是：

1.缺少相關實訓室。大多數學校沒有建設幼兒園游戲與教學實訓室、嬰幼兒衛生保健實訓室、幼兒科學與社會活動實訓室。

2.沒有獨立實訓室。一些學校語音室與微機室共用，手工實訓室與畫室一起，琴法教室與琴房共用；許多學校只有五六十人的大琴房，沒有單獨的小琴房。

3.教學設備陳舊短缺。一些學校資金投入不夠，致使實訓室簡陋，教具陳舊，如鋼琴、電子琴、電腦等。個別學校只有兩三臺鋼琴。

（三）師資隊伍結構失調，學前教育專業教師嚴重不足

由于我國師范教育由“三級”向“二級”轉變，原有的中師師資流失嚴重，導致當前中職學校學前教育專業師資隊伍結構嚴重失調。一是學前教育專業畢業的教師嚴重缺乏，許多學校連一個學前教育專業本科或專科畢業的教師都沒有；二是教育學、心理學專業背景的教師不足；三是轉型教師沒有得到應有的培訓進修，許多學前教育專業課程都是由相關專業的教師擔任教學，但沒有經過專門的針對性培訓。師資隊伍問題是目前影響學前教育專業人才培養質量的關鍵問題。

（四）偏重辦學規模擴張，專業內涵建設沒有得到應有重視

由于是新辦專業，許多學校重在辦學規模的擴張，對專業內涵建設重視不夠或把握不準，導致專業建設出現一些偏差，主要體現在：

1.專業建設發展規劃不夠完善。一是專業發展定位不夠明確。一些學校在規劃中缺少專業建設的總體目標，大多學校缺少專業層次定位、人才培養目標定位、職業面向定位等等。二是專業內涵建設沒有得到重視。一些學校在規劃中只列出了招生規模、師資隊伍建設、實訓室（基地）等方面的目標，沒有圍繞專業建設中的人才培養模式、教學模式、考核模式、課程體系構建、教學方法改革、校企合作等內涵進行籌劃與設計，使專業建設發展規劃顯得簡單、淺層次，低水平、沒內涵。三是缺少實現目標的保障措施。許多學校在規劃中只有目標，沒有設計出建設思路與建設措施，更沒有組織保障、人員保障、機制保障、資金保障等，使得規劃欠缺完整性、科學性、可執行性。

2.課程設置不夠科學。沒有圍繞幼兒教師這一崗位所需求的能力來構建課程體系，一是幼兒教師核心能力課程得不到應有重視，課程與課時不夠；二是課程與教學設計不完善，如“五大領域”沒有分開開設；三是一些學校還存在因人設課現象，有師資就開課，沒師資就不開課。

3.技能培養存在偏差。學前教育專業培養的是幼兒教師，教學技能是核心技能，彈、唱、跳、畫等是基本技能。但一些學校對學前教育專業人才培養目標認識不到位，對學前教育專業人才的基本技能與核心技能把握不準確，導致在技能培養上出現偏差，把重點放在了學生彈、唱、跳、畫等基本技能的培養上，忽視了教學技能的培養。

4.教學改革還欠深入。如何結合學前教育專業人才培養的特點及要求，將中職教育教學改革的成功經驗融入學前教育專業的建設與改革中，目前仍處在一個探索的階段。尤其是如何開展“園校合作”（幼兒園與學校），創新教學模式，培養“雙優人才”（藝術技能與教學技能雙優秀），仍需深入改革。

（五）人才培養質量良好，服務地方經濟社會能力有待提高

據了解，因市場需求旺盛，學前教育專業畢業生的就業率保持在90%以上，畢業生質量也得到用人單位的認可，一些學校的學生尚未畢業就已經接到用人單位的邀約。一些學校學前教育專業學生成為學校對外展示特色與實力的窗口，外出參加表演或接待，成為各種文藝匯演、節日盛典、活動儀式上的亮麗風景，得到各界的贊揚與肯定。但是，由于各方面原因，學前教育專業畢業生大多流向廣東等發達省份，留在本地尤其是中小城市工作的學生不多，特別是留在鄉鎮從事幼兒教育的學生很少，人才流失較為嚴重，服務地方經濟社會的功能沒有得到很好發揮。

三、對策建議

（一）適度擴大招生規模，滿足學前教育發展的需求

根據《廣西壯族自治區學前教育三年行動計劃（2011-2013年）》，要實現“全區新建、改擴建幼兒園6628所，每個鄉鎮至少建成一所獨立建制的公辦中心幼兒園”的目標，需要一大批幼兒教師，因此必須在目前的基礎上適度擴大學前教育專業的招生規模，為廣西乃至珠三角提供更多的學前教育師資。

（二）加強師資隊伍建設，提升教學團隊的整體素質與能力

加大學前教育專業師資的引入，優化師資隊伍結構，提高教師的專業對口率；加大對教學隊伍的專業培訓，增加“國培”、“省培”名額，爭取近期內對所有學前教育專業的師資輪訓一遍以上；有針對性地開展校內培訓，尤其是幼兒心理學、幼兒學科教學法等內容的培訓，幫助轉型教師盡快提高教學能力；開展教學競賽、經驗交流、集體備課等活動，提高教學團隊的整體素質與能力；組織學前教育專業的專題教研、科研，“以研促教，以研促改”，不僅提高師資隊伍的科研能力，而且帶動整個專業的建設與改革。

（三）深化專業內涵建設，提高人才培養質量

一是科學制定專業建設發展規劃。在充分調研的基礎上，組織校內外專家進行論證，準確定位專業發展目標，科學擬定建設措施，建立健全改革保障機制，確保專業建設的科學性與操作性。二是根據幼兒教師崗位的需求重構課程體系，突出教學技能的培養。三是加強與幼兒園的深度合作，構建“園校合作，學教交替”的人才培養模式。四是強化基本技能與核心技能的培訓培養，通過演、賽、教、用等方式手段，創新教學模式。五是充分利用專業優勢，建立專業建設與社會服務平臺，在服務社會的同時，達到培養人才及擴大專業影響的目的。

（四）搭建“立交橋”，理順中職生升學及職業資格證問題

根據最新的文件要求，“申請幼兒園教師資格原則上應具備專科以上學歷，試點期間適當放寬到中等幼兒師范畢業”，這意味著將來中職畢業的學生是不能獲得幼兒教師資格證的，為了解決這一問題，也為了解決中職畢業生升學深造問題，搭建學前教育專業“中職—高職—本科”的“立交橋”，建立“直通車”渠道，是當務之急。

（五）加強管理與指導，提升專業辦學水平

教育行政主管部門要加強對學前教育專業的管理與指導，一是嚴格控制該專業設置的準入，重點支持有師范辦學基礎的學校辦好本專業，重點扶持具有鮮明特色的學校辦好本專業，根據地方學前教育發展狀況進行專業布點，避免該專業布點過濫過快。二是制定學前教育專業教學標準，規范教學條件配置、課程體系構建、教學內容選擇、教學模式改革、考核評價、教學管理等教學行為，為教學質量提供保障。三是成立學前教育專業教學指導委員會，建立該專業指導、培訓、交流、比賽、科研等平臺，引導該專業的建設改革與發展。四是定期開展學前教育專業的專項檢查評估，動態監測專業辦學情況，促進該專業健康發展。五是加大支持力度，通過資金、項目等形式，扶持該專業做大做強。

（六）出臺配套措施，確保專業健康持續發展

要確保學前教育專業健康持續發展，除學校的努力外，還需要政府各部門通力合作，出臺相關配套政策措施，在經費投入、編制管理、資格準入、職稱評定、招生政策等方面加以扶持及規范，形成全社會關心支持學前教育專業發展的良好氛圍。

【作者簡介】李勇齊（1974- ），男，廣西富川人，廣西壯族自治區教育廳師范處處長，研究方向：高等教育管理。

（責編 何田田）