中職班主任工作考評制度的實施

【摘 要】闡述考評班主任工作的必要性，以桂林市衛生學校為例，探討中職班主任工作考評制度的實施。

【關鍵詞】中職 班主任工作 考評制度 實施

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

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中職教育是我國教育的重要組成部分，主要任務是為國家培養既有一定專業技能，又具備一定職業意識和職業素質的中等應用型人才。班主任工作是中職學校管理工作中的重要組成部分。班主任作為班集體的組織者、教育者和領導者，其工作的質量不僅影響著學生身心的健康成長，也影響著學校管理工作的大局。班主任考評制度的建立不僅能豐富班主任工作理論，同時也有利于班主任自身的發展，有利于推動班主任工作管理的科學化、規范化進程，提高學校的管理水平與質量。本文以桂林市衛生學校為例，探討中職班主任工作考評制度的實施。

一、考評班主任工作的必要性

班主任是班級的建設者、領導者，是學生思想文化的指導者，班主任在班集體中具有重要的地位。班主任的素質直接關系學生的思想道德水平，班主任在很大程度上影響著全班學生的身心健康發展。中職學校的學生有一定的獨特性，基本上處于青春期，大都是第一次離開自己所熟悉的環境獨自生活和學習。他們的思想認識比較片面，受挫能力比較差。此外，大部分中職生在初中階段的文化基礎較差，學習自覺性和目的性較弱，學習上也沒有很大的壓力，因此，很多中職生在學校的學習和生活帶有較大的隨意性，學習情緒較消極。班主任作為學生在學校最親近的人，不僅要扮演好嚴父慈母的角色，還要充當學生的知心姐姐、學習路上的引導者，等等。這就要求班主任有較高的思想道德水平，有一顆熱愛學生的心，同時還要具有管理學、心理學、家庭學等各方面的知識。這就需要提高班主任隊伍的水平，而要推動班主任隊伍的整體優化和全面發展就必須對班主任工作進行正確有效的考評，引導和幫助班主任成長。

二、中職班主任工作考評制度的具體實施

中職班主任考評是教育評價的一個重要方面，其內涵可界定為：運用現代人文科學方法和數學方法與技術，通過班主任積極主動的參與，對其工作全程進行價值判斷并為班主任的發展提供信息反饋的過程。其目的是促進班主任的發展，提高班級管理的水平和質量。顯然，這種評價與傳統對班主任工作的評價有著本質的區別。經過調查，發現絕大部分的學校在教學管理中都有一套班主任任免及管理的制度，但是大部分的制度只是從班級的班風和學生成績等表面結果對班主任的工作進行考評，這種評價是片面的。中職學校是按照專業類型進行分班的，因此班級本身就帶有較強的職業色彩和個性差異。有些專業如護理、文秘、幼教等以女生居多，在自我約束和管理方面女生好于男生，因此班主任在運用相同的管理方式和強度時效果會優于既有女生又有男生的混合班。因此，如果僅僅片面地用成績等結果來衡量班主任的工作效果和能力，是不能對班主任進行有效考評的。為了全面、細致地評價班主任工作的效果，促進班主任隊伍的專業化建設，桂林市衛生學校在已有的班主任工作考評制度基礎上在以下幾個方面進行了優化：

一是以科學為核心，考評制度科學化。班主任工作在學校管理中起著重要的作用，管理工作質量的好壞，直接關系一個學校和班級是否具有良好的校風和班風，而只有將科學與人性有機地結合起來進行管理，才是最為合理，同時是最有成效的。因此，構建中職學校班主任工作考評制度必須符合中職學校班主任工作的特點和規律，以現代教育評價的理論知識特別是發展性教師評價的理論為指導，遵循統計學的方法和步驟進行，這是保證評價結果準確性和可靠性的前提。在原有考評制度的基礎上，桂林市衛生學校新的考評制度不僅在考評標準的權重系數上進行了量化處理，而且由于考評標準是由彼此聯系又相對獨立的指標組成的，指標間具有一定的邏輯關系，因此還表現在構建標準體系時遵循統計學的資料分類要求，上下級評價標準及其體系構成一個完整的、科學的邏輯系統。在考評分數上，以100作為滿分，考核等級分為一等（100～85分）、二等（84～75分）、三等（74～60分）、四等（59分以下）四個等次。每學期進行一次考評，每月一評，一學年累計。這樣進行下來，不僅能使班主任有效地了解班級狀況，及時發現存在的問題，取他班之長補己班之短，同時還能激發班主任的管理熱情，提高管理效果。

二是以德育為中心，考核制度德育化。隨著經濟全球化趨勢的加強，網絡信息化的發展，各種文化思潮涌現。青少年涉世未深，自控力比較差，明辨是非的能力較弱，容易受到暴力、金錢等不良思想的誘惑，因此，德育的地位越來越重要。雖然德育工作一直是班主任工作的重點，但在以往的考評制度中這一塊的內容基本上沒有進行具體的反映和規范。在修訂版的考評制度中，為了彌補以往的不足，桂林市衛生學校首先強調了德育工作的重要性，將德育工作單獨作為一項重要的考評內容，其權重占總分的19%；其次，詳細列出了德育工作的內容（見表1），讓班主任以此為點進行輻射，時刻以德育為中心，多角度展開德育工作；最后，德育不僅限制在“德育工作方面”這一塊考評內容上，在其他考評內容方面也處處體現德育的思想，如“學生管理工作”這一塊，要求每月開展一次德育主題班會的活動，其實也是德育的一部分。修訂后的班主任工作考核制度是建立在德育基礎上的。

三是以導向性為原則，考評制度導向化。中職班主任的工作考評應將立足點放在班主任的未來發展方面，而不是放在通過鑒定選擇續解聘、升降級、加減薪等獎懲性方面，即班主任考評不再成為獎勵和懲罰班主任的機制，而是作為提高班主任專業技能和專業知識的一種手段，成為學校未來發展的一種措施。因此，在建立中職班主任工作考評制度時應以促進班主任和學校的現實職業定向和未來職業發展需要為出發點，并將這種需要與學校發展目標和班主任未來的發展方向緊密結合在一起，發揮好中職班主任工作考評制度的導向功能。教學科研是教育教學工作者在日常的教育教學中對發現的某一具有價值的課題，運用先進的教育、教學理論，辯證的科學研究方法，對其進行系統研究的活動。在修訂后的班主任工作考評制度中，學校更加注重和鼓勵班主任在教學教研方面的活動（見表2），促進班主任不斷提高自身班級管理水平，完善管理理論體系。

四是多角度考核，考核制度全面化。中職班主任的工作涉及方方面面，既包括學生的學習，又包括學生的生活、心理健康，等等。因此，在考評時應多角度去收集相關材料，從不同的側面反映出班主任工作的實際情況，最大限度地還原和評價班主任的工作效果，從而幫助班主任改進工作方式，提高管理素質。優化后的班主任工作考評制度對班主任的形成性評價不再僅僅由學生科、教務科決定，同時還增加了學生評、班主任自評、任課教師評及其他班主任互評等，即多角度評價相結合。為了對評分做到有章可循，基本上每一評價內容都有相應的備查材料，使評分做到公開、公平和公正。桂林市衛生學校管理部門專門為班主任工作設置了班主任日志、班級日志、主題教育課記錄本、主題班會記錄、學生手冊、班級工作記錄本、學生比賽活動記錄、學生科重大事故記錄本等各項情況檢查記錄。

綜上所述，中職班主任工作考評制度是對班主任工作進行價值判斷的尺度和準則，它不僅是開展班主任工作評價的依據，也是規范班主任工作的準則，還是學校管理特別是班主任管理制度化、科學化的重要標志。因此，在學校管理中，應該重視班主任的培養，結合實際，建立適合本校職業特色的中職班主任工作考評制度。

【參考文獻】

[1]梁利.我國中小學班主任專業化發展研究[D].重慶：西南大學，2011

[2]郭書林.中學班主任工作評價標準研究[D].武漢：華中師范大學，2004

【基金項目】2011年度廣西中等職業教育教學改革二級立項；桂林市中等職業教育教學改革重點資助項目

【作者簡介】丁維敏（1984- ），女，廣西桂林人，廣西師范大學數學科學學院教育碩士研究生，桂林市衛生學校教師。

（責編 蘇 洋）