MS—EEPO要素組合課型方式在英語專業聽寫訓練中的應用

【摘 要】分析英語專業學生聽寫能力訓練的傳統方法和它的局限性，提出以MS-EEPO要素組合課型方式為基礎的訓練方法，把“聽、看、講、想、做、動、靜”七個要素的不同組合運用聽寫訓練中，提高聽寫訓練的效果。

【關鍵詞】英語專業 聽寫 要素組

合 效率

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0145-03

當前，眾多的語言教學工作者認為：英語短文聽寫是一種非常有效的外語教學與評估手段。而《高等學校英語專業教學大綱》在聽力教學中的不同階段，對聽寫也提出了明確的要求。其中基礎階段對四級聽寫能力的具體要求為：15分鐘內聽寫根據已學知識編寫或選用語速為每分鐘120個單詞的錄音材料，錯誤率不超過8%。但現實情況是，據專業四級考試委員會所報道的數字，2003年和2010年全國的聽寫平均成績甚至低至4分左右，而及格分是9分，與滿分15分相差甚遠。經過分析，發現考生在聽力理解、單詞拼寫、語法、句子的邏輯性及標點符號等方面都存在著諸多的問題，從而導致失分嚴重。

在傳統的聽寫訓練中，教師既注重語言能力的訓練，也注重非語言能力方面的訓練。如要求學生注重積累，熟悉英語國家人士說話和發音的不同方式、語音語調；對于大綱中的單詞短語不但要認知，而且要會熟練拼寫；要學會根據篇章的理解來判斷如何分段和使用標點符號；要充分利用語法知識進行分析，如單復數是否一致，上下文時態是否相配，大小寫是否恰當等。在非語言方面注重學生的書寫是否整潔，根據平分方式來學會取舍等。這追求的是語言的準確性，但很少關注學生訓練過程中的心理負擔和關注到學生各個觀感的組合運用，因而訓練效果欠佳。一般的操作程序是：在聽第一遍時，要求學生盡量理解文章大意，不要一聽錄音就開始寫；第二遍開始寫，主要是盡量抓住句型結構和關鍵詞；第三遍注重次要信息和修飾語；第四遍檢查。整個流程下來，學生感覺疲憊、乏味，看到錯漏百出的聽寫深受打擊，從而在心理上又懼又

怕。當再次做聽寫訓練時，他們不免產生抵觸心理，訓練效果不佳，從而形成惡性循環。

如何訓練才能避免這種局面而提高效率呢？找到有效的訓練方式，提高英語專業學生聽寫水平及聽力理解水平，是每位英語教學工作者的責任。

一、MS-EEPO有效教育理論及要素組合方式

EEPO（Effective Education in Participatory Organizations）有效教育是孟照彬教授創建的先進的教學方式。其核心理念是通過組織和參與來實現。它強調課堂教學上的宏觀調控和師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，以學生為主體，充分發揮學生在學習中的積極性、主動性，注重學生個性張揚和團隊合作的精神的培養。

目前，MS-EEPO有效教育的研究和實驗已經有近20年。以MS-思想體系、MS-理論體系、MS-方法體系三大研究體系進入學校和課堂實踐，以課型方式實現教學方式的轉變。MS的課型方式主要有要素組合方式、平臺互動方式和三元方式。而要素組合方式是MS的課型方式的最基礎的一種課型方式。它包括“聽”、“看”、“講”、“想”、“做”、“動”、“靜”七個基本要素?！奥牎迸囵B學生傾聽的能力；“看”培養學生的觀察能力；“講”培養學生的口頭表達能力；“想”是七個要素中的核心要素，培養學生歸納、聯想、想象和創造的能力；“做”培養學生的動手能力，實踐能力和書面表達能力；“動”和“靜”指的是學生在該靜的時候能靜下來，特別是在想的時候，而動的時候就要動起來，“動”要努力達到調節情緒，保持充沛精力、互相交流、攀升強化次數，合作能力提高的目的。當根據不同的教學目的和要求，使用不同要素的不同組合、排列。而人保持高度注意力的時間是有限的，因此需要適時轉換，在課堂上表現為進行動靜轉換，才能保持學生的學習興趣，提高學習效率。

二、運用要素組合方式進行聽寫訓練，提高訓練效果

要素組合就是把“聽、看、講、想、做、動、靜”七個要素換著用，組合著用。不同的要素的不同組合，教學效果是不一樣的。它的組合形式可以達到5000多種。根據研究，單“看”一種形式，起學習效率僅為20%，而“講+聽”可以達到30%，“講+看+聽”是50%，“講+看+聽+想+動+靜”達70%，“講+看+聽+想+做+動+靜”就可以達到90%。教師可以根據不同的教學目標，具體情況有所側重或進行不同的組合。

（一）聽+想：仔細傾聽，認真思考，理解所聽內容。是否理解所聽材料是決定能否完成聽寫任務的關鍵，抓住大意，是聽第一遍的最主要的任務。因此聽是第一步，但是一味的聽而不加思考，就會容易走神，因此在聽之前要求學生帶著一些問題去聽，例如：What is the passage about？ What can you learn from the passage？ 等；同時提醒學生在聽的過程中要跟著所聽的材料的內容走，根據已經提供的信息進行預測將會提到什么樣的信息；而在英語中發音相同或相似的詞數不勝數，如何確定聽到的到底是哪個，就需要學生根據上下文的意思來猜測或確定所聽到的單詞或詞組。如果沒有一邊聽一邊想，理解是不可能完成的。因此，聽寫訓練的第一步是教師把所要聽寫的材料按正常語速說或是播放一遍之前，向學生提出以上要求。

（二）聽+想+講（復述）：信息再現，掃清理解障礙，激發興趣，增強信心。在聽和想之后，教師應刺激學生另外的感觀，讓他們繼續保持學習的興趣，“說”的訓練方式這時候就可以采用了，這里的“說”采用的是復述。要完成復述的任務，聽、想和說是密不可分的，缺一不可的。

復述是要求學生把聽到的句子重復出來，這樣可以幫助學生改變只把注意力放在單個單詞上的不良習慣，而是要把注意力集中到句子的意義和句子結構上來，提高他們的理解能力；要做到復述，不僅要求理解句子意思，還要讓整個句子完整地、短時地留在腦海里，通過這樣的訓練，可以提高學生的短時記憶能力，這也是提高聽力理解和做好聽寫的必備條件之一；通過復述，既可以幫助學生克服不敢說，不知道怎么說的難題，又讓學生學到了地道的表達方法，提高整個口語水平。樹立了學生的信心，自然就提高了他們的學習興趣，聽寫訓練不再是枯燥的難事。

因此，聽寫訓練的第二步教師可以把聽寫材料一句一句，或一個意群一個意群地播放，然后按下暫停鍵，讓學生重復所聽到的句子或句段。簡單的、短的句子，可以讓一些程度稍低的學生復述給全班同學聽，教師要注意及時肯定他們的閃光點，讓他們覺得有成就感。而較難的、較復雜的句子可以讓程度好一些的學生來復述。為了擴大參與面和檢查其他學生是否也認真聽了他們同學的回答，可以讓更多的學生復述他們同學的句子，判斷是否正確和補充；而難的、長的句子可以在老師的幫助下大家共同完成。這樣，全班學生都能參與，都能復述其中的一些或大部分的內容，從而品嘗到成就感，提高學生的信心。通過復述這一環節，學生大都能理解材料的主要內容和大部分的細節信息，掃清理解障礙，激發興趣，增強能把材料寫下來的信心。但這個過程要以學生為中心，教師鼓勵、引導、總結為原則。

（三）聽+想+做（寫）：精聽分辨，快速記下，完成聽寫。這一階段學生的訓練重心從說轉換到寫。為了保證學生不被打擾，專心完成任務，教師在這個階段里可以不說話，只負責以意群為單位播放或朗讀聽寫材料。這個階段中，材料的播放或朗讀應為三遍，兩遍是以有停頓間隔形式的，學生在此期間以聽寫為主，而第三遍以檢查為主。在這個過程中，要求學生認真聽，以意群為單位去理解。有了上階段的復述的鋪墊，理解的難關應該不是主要問題了，主要問題是時間問題。在短暫的句子和句子、意群和意群之間的15秒的暫停，要將所聽到的內容全部記錄下來是很難的，有時甚至是不可能的，因此速度是關鍵，而且要講究方法。所以在聽第一遍錄音時，學生要分清信息的主次，抓住句型和關鍵詞，在第聽二遍時，再把其他如修飾語、定冠詞等遺漏的內容補上。在聽第三遍時，要做好檢查工作，如將前兩遍為了節約時間而用符號或縮略形式的恢復原形，將未完成的部分補全，糾正拼寫錯誤，規范書寫；根據已有的語法知識，規范時態語態等。

（四）看+想+做+動靜轉化：找出錯誤，總結經驗，從錯誤中學習。經過聽、想、說和寫等坐著靜止不動的環節，學生會感到倦怠，如果在這個時候讓學生稍微放松一下，學生的倦怠感會減輕、消除，就能恢復到良好的學習狀態。因此，在這個環節中，應該讓學生改變學習方式，由“靜”的狀態轉到“動”的狀態上來。

1.同桌合作，相互糾正錯誤。自己發現自己的錯誤并不容易，但旁觀者往往看得清楚。因此，訓練到這一環節，教師可以要求同桌之間交換作業本，仔細讀同桌的聽寫作業，相互找出錯誤，并相互糾正。這樣一來，學生的角色從學生轉為“老師”，情緒馬上得到轉換；在與同桌交換作業本時，可以稍微轉動身體，變換坐姿，又順便可以進行一下口頭交流，學生的各個感官都被調動起來，整個繃緊的心情可以得到放松，學習狀態又進入良性循環。通過相互糾錯，既可以幫助教師減輕大量批改作業的負擔，也可以讓學生通過這個過程來進行強化，能讓學生從錯誤中學習，在實踐中積累經驗，以后就不會犯相同的錯誤。

2.小組合作，總結經驗，分享成果?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，兩個人的力量終究單薄，因此教師接著可以擴大合作學習范圍到四人組，這樣可以更加充分利用人力資源。四人小組中，大家討論、分析各自發現、收集的聽寫錯誤，列出錯誤類型，找出容易犯的錯誤，究其原因，討論如何避免再次發生等。經過充分的討論，每個小組派代表進行發言，總結各自小組的問題和發現，與全班同學分享經驗。

如果教師通過批改，發現錯誤，總結后告訴學生，很多時候學生都會漫不經心，記憶不深刻。但是通過自己發現錯誤并總結出來的話，印象肯定深刻許多。而教師通過聽學生的發言，也可以知道學生的問題所在，調整訓練計劃。

（五）聽+想：聽教師總結，加深強化。訓練的最后一階段是教師點評。教師根據在學生訓練過程中出現的問題進行點評，但是剛才學生已經說到的，就不需重復，教師的點講要講到關鍵處，只講學生講不到，講不透的，或需要提升、拓展的地方。學生通過聽教師點講，回想自己所犯的錯誤，對比自己的發現的問題，加深了訓練的印象，進一步提高自己的聽寫技巧。

由于多個要素的組合，通過這一系列的操作訓練，學生的心理壓力可以得到減輕，學習過程不再單一、乏味，訓練興趣提高，而且又能通過自主學習自己找出水平停滯不前的問題，訓練效果得到提高。

三、運用要素組合課型進行聽寫訓練需要注意的問題

（一）時間不宜太長，太頻繁。聽寫訓練的時間不宜太長，太頻繁，每周一次，每次一節課為宜。如果頻率太過頻繁的話，一是沒有那么多的時間，二是會讓學生有負擔。每次時間最長不該超過40分鐘。這40分鐘應包括全過程，從聽—復述—寫—檢查—討論—總結發言。

（二）要避免學生對復述產生依賴。復述可以幫助掃清理解障礙和提高短時記憶，但如果每次聽寫前都進行復述的話，會容易讓學生產生依賴，每次都等別人來幫自己掃清理解障礙才能開始寫，這是不利于提高訓練效果的。因此，教師要根據訓練材料的難易程度來決定是否采用這一環節或只挑某些難的句段進行復述。隨著訓練的深入，這個環節應該由學生自己完成，而不再需要在教師的帶領下全班一起完成。

（三）在復述練習和小組學習時要避

免邊緣人的產生，涉及面要盡量地廣。在復述環節中，教師應避免太多的全班一起復述的情況，要確保每個學生都有參與其中，教師可以根據語料的難易程度，選程度不同的學生來獨立完成，還可以火車接龍的游戲方式進行，一人一句地進行復述，以保證機會均等，人人參與。只有遇到預計語料太難以至單靠學生個人力量無法完成時，教師才幫助解決一些詞匯，連讀或其他語言變異產生的現象的問題，接著帶領全班學生進行復述，然后再請單個學生進行再次復述，真正讓學生成為學習的主體。

而在小組學習中，有的學生會偷懶，只是在一旁看、聽，并不動腦子，這就要求教師在開展合作學習之前明確每個學生的分工和任務；而且在過程中，實時監控、提醒，避免邊緣人的產生。

（四）各要素的組合形式要適時轉化，避免學生產生厭倦。不管多完美的搭配，使用多次或使用太久都會讓人產生倦怠，因此要適時改變，重新搭配。比如復述的好處很多，學生也很歡迎，但如果花在這個環節上的時間太長，而又不做任何改變的話，學生肯定不會對它感興趣多久。因此我們要在合適的時候要么改變一下操作程序，要么改變一下要素的組合。如可以要求學生先聽，然后寫，最后才讀出來；或要求學生相互復述；或要求學生同桌之間，一個復述，一個寫等，這樣一來，學生才不會感到厭倦，才會保持學習的興趣。

總之，運用要素組合方式進行英語專業聽寫訓練的好處有很多。如可以減輕學生的心理壓力，激發學習興趣，增強學生自信心，提高訓練效果；同時還可以減輕教師批改作業的負擔，可謂一舉多得。但如何更好地運用要素組合在英語專業聽寫中的訓練，還有很多問題要思考。如在訓練過程中，是先聽材料，然后復述，再寫，即“聽+說+寫”的組合好？還是聽材料，接著聽寫，然后才重復所寫的內容好？即“聽+寫+讀”的模式更有效？因為“聽+寫+讀”的模式不會讓學生產生依賴心理，但如果用“聽+寫+說”的模式，學生會因還不能理解所聽材料，就要進行聽寫，可能會寫不出多少東西，從而產生心理負擔，反而會更大程度上影響訓練效果。因此，怎樣的要素組合才是最佳組合，還需要更進一步的探討。

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【作者簡介】何超群（1973- ），女，廣西欽州人，欽州學院外國語學院講師。

（責編 黎 原）