B—SLIM教學模式與行動導向教學模式在高職英語教學中的應用

【摘 要】以廣西農業職業技術學院為例，探討B-SLIM教學模式與行動導向教學模式在高職英語教學中的應用。

【關鍵詞】B-SLIM教學模式 行動導向教學模式 高職 英語教學 應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0147-03

高職院校的英語教學要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，已明確了實用能力的培養是教改的主攻方向。而目前高職英語教學大多還是側重語言知識的訓練，忽視英語應用能力的培養，應試傾向較嚴重，不利于學生英語綜合能力的養成。本文以廣西農業職業技術學院為例，探討B-SLIM教學模式與行動導向教學模式在高職英語教學中的應用。

一、B-SLIM教學模式與行動導向教學模式

B-SLIM教學模式由加拿大教授Bilash于2002年創立，該教學模式以教師為主導、學生為主體，教師精心設計一系列的課堂活動，學生在參與并完成任務的同時，能靈活、自然地運用語言、展示自我、合作并分享所得，體驗成功。它分為Planning and Preparation（準備）-Input（輸入）-Intake（內化） -Output（輸出）-Assessment Evaluation（督導和評價） 五大操作步驟，給教師提供了清晰的流程和具體的指導方向，以理論支持活動。行動導向教學模式起源于德國，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應用。該教學模式提倡，學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是行動的組織者、協調者和咨詢者，學生的主體作用和教師的主導作用得以充分發揮，學生通過獲取信息、制訂計劃、控制質量、評定成績，提高分析問題、解決問題的能力。

二、傳統英語教學模式與B-SLIM教學模式、行動導向教學模式的比較

通過對傳統英語教學模式與B-SLIM教學模式、行動導向教學模式進行比較，可讓教師更好地理解不同的教學理念，以便對不同的教學對象實施有針對性的教學。具體內容見表1。

三、B-SLIM教學模式與行動導向教學模式的實踐

廣西農業職業技術學院的學生大部分來自農村，由于當地語言環境、教育條件較差，教育水平比較落后，導致學生的英語基礎較差，大多數只停留在簡單的閱讀環節，聽說能力比較薄弱，造成其在心理上害怕，不敢開口說英語且擔心說錯，還有部分學生抵觸英語。這些因素致使大學英語教學質量多年來難以提高。近年來，廣西農業職業技術學院大學英語教學實施B-SLIM教學模式和行動導向教學模式，以職業實踐活動為導向，為學生提供體驗完整的工作任務的機會，讓學生參與課堂活動，眼、腦、手、嘴并用，調動了學生的學習積極性。筆者于2007年下半年開始實施B-SLIM教學模式，2009年起在不同的班級實施行動導向教學模式。具體實踐如下。

（一）B-SLIM教學實踐。在B-SLIM教學模式中，教學環節遵循Planning and Preparation-Input-Intake-Output-Assessment Evaluation五大操作步驟。Input、Intake和Output三個環節的教學任務均由3～5個課堂活動來實現，相互之間可循環，其中Input 和Intake是最常見和最重要的核心，每一環節包含若干個具體細節。

1.Planning and Preparation實施環節中，充分考慮學生的興趣需求和認知水平，整合上課所需要的各項教學資源，調整、刪減、拓展和補充教學內容，設計并實施激發學生興趣又體現職業傾向的教學活動，同時計劃授課的程序、教學進度、授課時間等。

2.Input環節中，首先弄清楚學生需要學什么以及如何才能學好，輸入的內容必須有意義且學生感興趣。同時充分發掘學生的認知能力，應用米勒（Miller）的魔法數字7±2（Miller's magic number）和加登納（Gardner）的多元智能理論（multiple intelligences），搭建各種“支架”（Scaffolding），如范例支架、問題支架、建議支架、工具支架、圖表支架等，把復雜的學習任務加以分解，把抽象的知識具體化、形象化，使學生的英語應用能力提升到更高的水平。

3.Intake環節包括Getting it（掌握）和Using it（運用）兩個部分。首先設計3～5個形式各異的Getting it活動幫助學生理解、掌握所輸入的知識點，同時考慮到高職生英語水平差異較大，設計的Getting it活動兼顧每個學生均有Choice Chance，盡量讓班里不同水平的學生都能參與進來，有機會來練習已知內容，并把已有知識遷移到新的內容。此外，在Using it環節中，創設仿真語言環境，如設計廣告、時裝秀、現場采訪等活動，讓學生在這種環境里進行Using it。

4.Output環節是對輸入知識的檢驗和強化，是學生學習收獲的重要環節。實施過程中，布置可通過口頭或書寫活動來實現的任務，設計了以職業、市場為導向的交際性活動，如多組討論、觀點辯論、主題表演、現場采訪、模擬主持等，學生自己創設情景，通過報告、表演或利用PPT展示他們成功地完成語言學習的成果，達到能應用語言實現交際的目的。

5.在Assessment Evaluation環節以及之前的各環節中，教師均對學生給予了充分的肯定和鼓勵，學生消除了心理障礙，樹立了學習信心，增強了學習興趣，體會了成就感。通過鼓勵與肯定，促進學生主動學習，靈活運用知識，保持長久的學習興趣，最終取得良好的學習效果。

B-SLIM教學模式在廣西農業職業技術學院大學英語教學中的應用，已顯示出其對高職大學英語教學的促進作用。

（二）行動導向教學實踐。行動導向教學就是以“行動導向驅動”為主要形式，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，達到“做中學，學中做”的目的。高職大學英語教學結合語言教學的特點，以日常生活、交際以及職業崗位需求為內容，教學形式以課堂活動為主線，精心設計了一個個交際任務，通過頭腦風暴法、任務驅動法、角色扮演等教學方法讓學生“習得”英語，并能完成各項任務，在“聽中學、學中聽、聽中說、說中聽”過程中固化所學詞匯、語法以及英語習慣表達，提高仿真情景語言交際能力，使學生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力得到發展。

具體教學過程中主要應用了以下方法。一是頭腦風暴教學法。該法主要實施在每單元的warming up環節中，最大限度地集中學生的注意力，促使學生思考并參與活動。如高教社《新編實用英語》Unit3 Road Signs and Commuting這個環節，讓學生即興畫出交通標志、分類，并用英語進行解說，達到單詞的擴展和鞏固的目的。教師鼓勵學生發言，分享自己的想法，小組相互進行評價，最后教師給予肯定和鼓勵，學生真正融入課堂，收獲成果。二是媒體展示法。該法以PPT來展示，配以注解，圖文并茂，以立體的形式展現在學生面前，使學生獲取的知識得到鞏固和強化。結合農類專業特點，開展“我愛我的家鄉”PPT展示比賽，主題為介紹家鄉農村風貌、農業特色、農類產品，學生進行網上查詢、篩選資料、制作PPT并用英語介紹、展示，學生即學即用，激發了學習興趣，獲得了成就感。三是角色扮演法。該法模擬某個職業崗位，極大地調動了學生的參與意識，體會了不同角色的應變能力。四是小組合作法。該法促進了學生相互合作，增強了學生的溝通交流能力。

（三）教學實踐成果。實施B-SLIM

教學，結合學校專業特色，選擇農類專業的園藝技術和城市園林專業，因學生報讀專業的心理特點，城市園林專業的學生具有一些藝術愛好，普遍性格開朗、活躍，班風積極向上，學生課堂活動的積極性較園藝技術專業的學生高。在選擇教學內容、進行課堂活動設計時，結合園藝、園林專業特點，設計花卉辨識、園林景觀特點介紹等，學生有了用武之地，各盡其才，教學效果顯著。B-SLIM教學模式實施班級園藝專業072、073班B級過級率分別為68.3%、56.1%，城市園林072、073班分別為73.8%、60.9%。行動導向教學選擇的教學班為企業管理專業的班級。教師設計的任務是社會調查工作計劃，課上下達任務，各小分工協作、完成任務、形成“作品”，各組學生展示作品，最后教師引導學生對作品進行討論，并對學生作品作出積極的評價。行動導向教學實施班級工商企業管理112班B級過級率比實施前提高了8.7%，而對比班工商企業管理111班的B級過級率提高了6.5%。

四、B-SLIM教學模式與行動導向教學模式在高職英語教學中遇到的問題及其對策

B-SLIM教學和行動導向教學均是以學生為主體的教學模式，是對傳統教學模式的改革，在教學中有較大的教學優勢，教學效果明顯，但其并非完美無缺，在實際教學中遇到了一些問題。

一是教師方面。要達到較好的教學效果，很大程度上取決于教師的業務水平和實踐能力。相當多的教師對新的教學模式不夠了解，或沒有理解其內涵、實質，如何發掘學生已有知識，如何調動學生的興趣，如何查找收集有關資料，怎樣開展小組相互學習，如何才能恰當地給予學生評價，等等，這些都是教師必須考慮的因素。此外，教師需具備豐富的經驗和各種技能，并有較好的應變能力和綜合素質。再者，實施這些教學法，教師查找資料、整合教學資源、因人施教的工作量也大增，如何引導教師也是教學管理者需要考慮的問題。

二是學生方面。學生的生源質量是實施這兩種教學模式的一大難題，學生文化基礎較差、學習自覺性較低、學習較被動，邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力較差，學習難度極大；B-SLIM課堂教學主要開展大量的課堂活動或游戲，學生分組討論或進行個人展示，需要較多的時間。而班級人數較多，教師需要指導的人數多，無法兼顧到每個學生，學生可能會產生被忽略感，興趣可能會逐漸降低。

三是實施過程方面。實施這兩種教學模式，讓課堂氣氛活躍，并讓學生參與課堂任務，需要更寬敞的場所和充足的教學設備，如活動桌椅子、教學用具、圖片、實物模型等，這就增加了教學成本。此外，教學過程主要以學生活動為主，進程往往緩慢，難以控制進度。

針對上述問題，筆者認為可采取以下策略加以解決。第一，教師需要轉變觀念、轉變角色。教師應是教學模式的探索者、引路人，還應是管理者、組織者、實踐者、示范者、解決問題的咨詢者、創新探索的引路者、成果研究者，需要構建一個“行動”框架，在這個框架內，“知識”不是教師“輸入”的，而是在學生個體內部生成的，在教學實踐中要引導、激活、培養學生獨立形成解決特定工作崗位實際問題的能力。第二，針對缺乏學習熱情、缺少興趣動力的學生，需要用一種活潑、新型的教育模式來代替原有枯燥乏味的英語課堂，變抽象為具體，變乏味為有趣，逐漸引導他們發揮學習自主性，主動參與教學活動，在輕松環境中變被動為主動。教師應參加教學方法的培訓，增強理論指導，并認真鉆研，通過實驗、實踐、總結、完善、改進，不斷提升業務能力，精心備課、設置工作任務，扮演好導演的角色來吸引學生的注意力，讓學生在營造的仿真或真實的語言環境中“做中學”“學中做”“聽中學”“說中聽”，在教師的鼓勵、肯定下，克服恐懼、自卑心理，培養信心，逐漸品嘗成功的喜悅。第三，教師要有足夠的創新意識，根據教學模式整合教材，或編寫實用性強、富于情境性、可操作性強的應用性教材，完善課程標準、教案、電子課件、課程教學軟件、多媒體聲像資料等多種形式的“立體化”教材，輔之以不同的教學法，釋放學生的主體性，為學生創造自主學習的機會，達到教與學雙贏的效果。

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2010（29）

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA355）

【作者簡介】盧幼卿（1963- ），女，廣西農業職業技術學院外語系主任，副教授，研究方向：英語課堂實踐教學、TESL教學法。

（責編 蘇 洋）