高師學前教育專業聲樂集體課教學改革探析

【摘 要】從注重傳授實用的基本音樂專業技能；合理安排教學，注重采用大小課相結合的教學形式；強化學生藝術實踐的能力三方面，對高師學前教育專業聲樂集體課教學改革進行探討。

【關鍵詞】高師 學前教育 聲樂集

體課 教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0167-02

高師學前教育專業聲樂集體課有自身的特點，應對聲樂集體課教學進行改革。本文從注重傳授實用的基本音樂專業技能；合理安排教學，注重采用大小課相結合的教學形式；強化學生藝術實踐的能力三方面，對高師學前教育專業聲樂集體課教學改革進行探討。

一、注重傳授實用的基本音樂專業技能

學前教育專業的生源素質比較差，嗓音條件較差，他們在入學之前，幾乎不了解怎樣進行專業的聲樂訓練，而且學前教育專業的學生較多，課程安排中每個學生都要上聲樂課。根據高師專業技能課學制短而文化課程又多的實際情況，應合理地調整基本專業技能課，把握“擴大知識面、精確知識點”的目的，在拓展聲樂知識面的基礎上，保證學生能根據自身的專業需求去加強自身的演唱水平。而專業技能課是建立在專業基礎課之上的關于某一專業的學科理論和專業技能的課程。如樂理、試唱練耳、鋼琴伴奏、器樂、舞蹈、合唱指揮等課程，應根據情況合理安排教學。

根據高師學前教育專業聲樂集體課的教學特點，應重視傳授聲樂理論知識。高師聲樂集體課教學一般采用專業技能課為主的教學模式，但高師學前教育專業大多數學生在入校時對人體的基本生理結構，特別是歌唱的發聲器官都不夠了解，在以后的聲樂學習中，教師講到一些聲樂專業的術語，學生沒有辦法理解，這直接影響到教學的效果。因此，將聲樂理論課融入聲樂教學中是非常必要的。一方面，學前教育專業的學生在聲樂知識方面比較單薄，將聲樂理論課融入聲樂教學可以為學生將來的音樂教學活動提供很好的素材；另一方面，通過聲樂理論課的教學，能夠給學生提供廣博的聲樂知識，拓寬學生的聲樂理論知識，加強學生的音樂文化修養，使學生在以后能更勝任學前教育的音樂教學工作。可在第一學期中安排聲樂理論方面的內容，包括歌唱的嗓音保護、聲樂語言藝術、幼兒歌唱的心理等內容。

此外，還可開設音樂選修課，提高學生的基本音樂素質。音樂選修課能提高學生的聲樂基礎專業素質，確保基礎理論課的教學質量，使學生對聲樂集體課加以吸收和消化，更好地為以后的演唱與教學創造良好的條件。比如，開設音樂欣賞課，可結合一些國內外的音樂家、演唱家、教育家的具體事例來講解，使學生在了解他們成就的同時，體會獲得成功所需要的艱辛，激勵學生更加發憤圖強。還可以把幾門音樂專業基礎課合為一門課來上，這樣有利于合理安排教師的工作任務，而且這種方式可以有效地調配學生的時間，保證其他課程得以選修。比如，可通過有效地調整，將民族民間音樂、中外音樂史綱、音樂作品欣賞等選修課合成一節課來上，等等。

二、合理安排教學，注重采用大小課相結合的教學形式

高師學前教育專業的聲樂教學一般通過集體課的形式進行教學，這種教學形式主要針對大多數學生，而且，每個學生之間又存在著差異，大多數學生在有限的時間內還不能建立較為正確的歌唱狀態，演唱中出現的問題得不到解決。久而久之，容易使學生產生一定的厭學情緒，直接影響整個聲樂教學的效果。這就要求教師注重了解學生，盡量減少學生之間的差異，讓學生真正在聲樂演唱上得到一定的提高。在這種情況下，教師要通過一定的途徑，探討適合高師學前教育專業學生的教學大綱，通過這一措施，合理安排教學，注重采用大小課相結合的教學形式，采用包括獨唱、小組唱、合唱等多種形式的聲樂教學形式，讓學生真正學有所成。

（一）聲樂個別課教學。它是以“一對一”形式針對每個學生所存在的問題來進行的一種聲樂技能訓練。高師聲樂課應該注重個別課。教師針對個別學生在演唱中所存在的問題進行直接的調整，通過形象的、有效的教學方法，引導學生把握正確的聲音概念，并應用正確的聲音來演唱歌曲。這種聲樂教學形式具有較強的針對性，通過這種個別教學，找出學生在演唱中的不足。因此，它的教學效果也是非常明顯的。專業院校一般采用這種教學形式。針對高師學前教育的學生，可以選出最好的演唱學生進行教學。通過這一聲音的訓練，學生能夠理解自身的演唱不足，使他們的聲樂技巧得以提高，這一形式是聲樂大課有益的補充。但這種教學形式教學成本相對較高，可以通過每個教師開設聲樂興趣班的形式來組織教學活動。

（二）聲樂小組課教學。這是以4～10個學生為一組的聲樂集體教學形式。這種聲樂教學形式不僅能夠使學生掌握基礎的演唱技能，還能夠有效地培養學生在聲樂學習中把握與發展自我的演唱能力。對學校整個教學資源和教學成本這方面而言，由于聲樂教師的缺乏，面對數量龐大的學生，這種教學形式有利于減輕教師的聲樂教學任務。可以排練、觀摩、教學實踐的形式進行聲樂小組課教學。教師在教學過程中應該注重學生聲樂演唱和聲樂表演的實踐，通過排練、觀摩等教學實踐活動，培養學生在聲樂表演、組織和創編方面的能力。教學的內容一般采用小組唱、幼兒歌曲、幼兒歌曲表演唱的形式，這些內容比較符合高師聲樂教學的特點，也體現了聲樂基礎教學的需要，為學生將來適應幼兒園的音樂教學創造更多的條件。

（三）聲樂合唱課教學。高師學前教育的聲樂集體課本來就是合唱的形式，在聲樂教學的初期，可以安排學生演唱一些簡單但非常優美的合唱歌曲，其目的是讓學生感受各聲部的旋律，訓練學生對音準的把握，提高學生的聽覺能力，讓學生從音樂的旋律中感受合唱的魅力，從而激發學生對合唱的興趣。演唱初期，可以選擇一些比較簡單的兩聲部歌曲來訓練，使學生在兩個聲部中進行合作與配合，這樣很容易使學生產生濃厚的演唱興趣，以此來揭開合唱的無限魅力。在訓練過程中，要求學生在演唱時注意另一聲部的音高及和聲效果，這是合唱訓練最基本的要求。通過一定的合唱訓練，學生的音準將有很大的變化，對他們的獨唱也有很好的促進作用。另外，節奏在合唱的訓練中也是非常重要的，由于人數較多，節奏不穩定直接會影響聲音的和聲效果。

三、強化學生藝術實踐的能力

在高師學前教育專業音樂教學中，藝術實踐是非常重要的，它是把課堂上所學到的知識加以鞏固與提高，但在聲樂集體課教學中許多教師對藝術實踐不夠重視，一般情況下，個別學生的演唱水平比較突出，教師會把較多的演出或比賽機會給這些學生，導致大部分聲樂學生想在臺上表演，但又沒有機會表現。對此，可結合聲樂集體課的教學，以系部或年級為單位來組織與安排，每學期組織和開展各種形式的音樂類的演出活動。例如，兒童歌曲表演唱、彈唱比賽專業性相對不高，可以在一年級安排；從二年級開始，可以定期為專業成績比較好的學生準備一些獨唱的曲目，參加全校“十大歌手”比賽；對于專業成績一般但有一定的演唱能力的學生，可為其編排重唱和表演唱的歌曲。聲樂教師要鼓勵學生走上舞臺，動員學生積極參加學校舉辦的聲樂比賽、合唱比賽、彈唱比賽、兒童歌曲表演唱等，因為這些比賽為學生提供很好的鍛煉機會，有助于拓寬學生的視野，提高學生的實踐能力，使學生更好地鞏固在課堂上學到的專業知識。應注意的是，不能以專業院校的演唱標準去要求學前教育專業的學生，因為他們的水平畢竟不夠高，還需要不斷地在鍛煉中提升個人的演唱水平和藝術修養，這才體現高師師范性的特點。此外，在藝術實踐中，學生也應調整學習心態，應認識到比賽結果不是最重要的，最重要的在于鍛煉，通過參加藝術實踐，為將來的工作打下良好的基礎。

【參考文獻】

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