基于職業核心能力培養的實訓基地建設探討

【摘 要】從職業核心能力的內涵和培養的必要性，圍繞“以市場為導向、以就業為宗旨、以能力為本位”的職業教學理念，立足于職業核心能力培養內在要求，探索高職實訓基地建設，為學生職業核心能力培養奠定良好的基礎。

【關鍵詞】實訓基地 職業素質 職

業核心能力 工學結合

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0174-02

隨著高等職業教育不斷發展，先進培養理念和教學方法不僅服務于職業教育，也正逐步為應用型本科專業所吸收。要確保高等職業教育在應用領域就業的“一技獨秀”，區隔中等職業教育和本科教育定位，應強化高等職業教育的職業特色，在職業能力和持續發展能力上下工夫。因此，探討基于職業核心能力的實訓基地建設具有十分重要的現實意義。

一、職業核心能力和實訓基地的內涵與關系

（一）職業核心能力的內涵

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，職業規劃專家將職業能力分為三種類型：功能性技能、內容性技能和適應性技能。職業能力對職業的影響主要體現在兩方面：一定的職業能力是勝任某種職業崗位的必要條件、職業實踐和教育培訓是職業能力發展的前提。

為更有效地指導高等職業教育的開展，職業教育專家從復雜多樣職業能力提煉出職業核心能力。職業核心能力又叫“關鍵能力”，是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，是伴隨終身的可持續發展的重要的基礎能力。職業核心能力表現為三個方面能力：專業能力、方法能力和社會能力。

（二）實訓基地的內涵

實訓基地是用于在校學生通過工學結合學習實踐技能的場所，實訓基地分為校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地是指其位置在學校內部的實訓基地。校外實訓基地是指通過校企合作建設成立的，在企業內部，用于在校學生學習實踐技能的場所。職業教育實訓基地建設的根本目標就是為社會培養高素質、技能型人才，突出培養學生的職業能力，而學生職業能力的培養需要實訓基地作為支撐。

（三）實訓基地與職業能力的關系

職業教育既要培養學生具有完整的技術素養，也要側重與崗位、崗位群或職業所必需的知識、技術、技能的傳授和訓練上，旨在培養學生具有良好的職業素養。學生職業能力的形成一般需要經過感知認同、模仿、練習、熟練協調、反饋校正和創新創造幾個階段，其觀念、態度、行為、技能、交流、合作也必須在生產一線實踐中進行培養。

職業能力只有通過實踐教學，才能得到培養和提升。實踐教學的成效依托于人才培養方案、教學內容、實訓基地、師資力量和管理運行機制，而實訓基地是實踐教學的物質基礎；因此，實訓基地對職業能力的培養具有支撐作用。

二、職業核心能力培養與實訓基地存在的問題

（一）職業核心能力培養面臨挑戰

職業核心能力培養面臨挑戰，主要體現為兩個方面，其一，教育理念與定位偏差。傳統職業教育比較注重培養學生的職業崗位能力，強調職業技能的訓練，突出職業的針對性和適應性。強調專業技能無縫對接，追求“技能至上”、“能力越位”和片面追求“簡單就業”、“一時就業”的傾向以及急功近利和“短平快”，容易導致職業核心能力培養處于職業教育“邊緣”的境地。其二，與社會現實需求脫節。隨著社會和經濟的不斷發展，用人單位更加關注員工的基本職業素養，例如責任心、誠信、堅持、吃苦的精神、合作團隊意識等職業核心能力；而傳統的職業教育突出培養單一的專業技能已經遠遠不能適應當今社會的發展。

（二）實訓基地存在的問題

隨著職業教育的大力發展，雖然實訓基地也實現了騰飛，但也存在一些突出矛盾。其一，實訓基地結構不合理，影響實訓基地作用的發揮。主要表現為校內實訓基地功能單一，校外實訓基地不穩定。其二，現有基地設備陳舊，數量不足。表現為設備的性能、規格和數量達不到職業能力培養要求。其三，缺乏高質量的“雙師型”教師隊伍。教師不僅應具備先進的教學規律、方法、手段、理念及專業知識與技能，還應具有實踐工程技能。校內教師缺少生產實踐、經營管理的實際經驗，而企業兼職教師在教學規律把握方面存在先天不足。其四，實訓基地管理運行機制僵化。與校企合作共贏背景和基于工作過程項目教學現實需要脫節，不能適應新的教學模式和理念的需要，制約現有實訓基地效率提升。

三、職業核心能力培養實現基本要素

職業素質和職業關鍵能力培養既滲透于各類課程體系、教學理念、教學方法等方面，也表現于實踐教學環節、理論教學環節。根據職業關鍵能力培養內在的要求，結合近年來的教研探討及教學實踐效果，實現職業關鍵能力培養應著重從下面幾方面進行。

第一，人才培養方案的改革。人才培養方案為教學內容、教學模式、教學理念、教學方法、教學手段及教學環節等方面提供了依據，職業關鍵能力培養的核心，就是提高學生的專業能力、方法能力和社會能力。研究和設計人才培養方案，應立足于如何有效實施職業能力提升培養體系。把職業關鍵能力的培養作為教學過程的主線，圍繞它設置課程和內容；把職業意識、職業素質、職業能力的培養貫穿于理論和實踐教學過程之中；通過“職業認知”、“職業認同”和“職業熟練”三個階段，全方位服務于職業關鍵能力培育要求。

第二，課程體系與教學內容的重構。改革學科設置和課程結構，進行教學內容和課程體系的整合，有意識、有計劃地把職業關鍵能力培養貫穿于教學的全過程。

第三，職業能力培養，關鍵在于師資隊伍。教師在專業技能的教學過程立足培養學生團隊協作、溝通交流、信息處理、自我學習、工程應用、分析解決問題、創新以及綜合應用等職業核心能力，只有“雙師”素質教師隊伍才能勝任。

第四，工學結合為突破，引領實訓基地建設。職業關鍵能力的培養需要整合校內外資源，構筑“教、學、做”等行動導向的教學模式和基于工作過程的教學理念，通過“校企合作、工學結合”，實現“校中廠”、“廠中校”工程教育新理念，為學生職業能力培養提供良好的平臺。

四、基于職業關鍵能力培養的實訓基地建設

遵照職業關鍵能力內涵和規律，結合所存在的問題及實際情況，通過廣泛的調研、分析、探索，圍繞對職業關鍵能力培養具有決定作用的實訓基地建設進行探討。實訓基地建設，一方面，應立足于實訓基地與職業關鍵能力培養的內在關系及規律；另一方面，應立足于低碳經濟、綠色產業、綠色能源為導向的“綠色經濟”的崛起，轉變實訓基地建設理念。

（一）轉變實訓基地建設和應用理念

如何構筑符合“職業核心能力培養”基本目標的實訓基地，無論是管理層，還是實訓基地的直接使用者，不僅需要深刻理解“職業核心能力”內涵及組成要素，還需要樹立“低碳經濟”可持續發展模式。從思想上，需要提升認識；在行動上，切實落實。為此，不論是新建實訓基地，還是改造提升實訓基地，以及實訓基地應用過程，都需要立足于“職業核心能力培養”與“低碳經濟”基本理念。

（二）建設校內外實訓基地，深化校企合作內涵

為了提升專業能力、方法能力、社會能力，不僅需要構筑校內外實訓基地，還需深化校企合作內涵。校內實訓基地應通過與企業合作開展應用研究，充分提高設備和儀器的利用率，確保實驗、實訓、校內外培訓、科研及技術服務等功能的充分應用；通過資源共享，實現多功能化；同時，由于主動對接企業需求，校內實訓基地可作為企業的合作平臺和窗口。

校外實訓基地不僅提供生產性實訓場所，發揮企業兼職教師的豐富現場和工程經驗的作用，而且通過參與實訓基地建設規劃、實訓項目開發、實訓內容確定、實訓教材建設、實訓質量評價體系構建等方面工作，為無縫對接學生職業能力奠定良好基礎。應探索適于本學校、本區域發展特點的“校企合作、工學結合”實訓基地建設，以提高技能型人才培養質量。

（三）強化師資隊伍建設

實訓基地的建設不僅是“硬實力”的提升，對于“軟實力”的建設更為迫切，主要包括師資隊伍和運行機制建設。作為職業核心能力培養主導者的教師，其素質和執行力的高低直接決定了教育成敗。不僅要求教師具備過硬的專業理論知識、豐富的實踐經驗和技能，以及完整的教育教學規律，而且也應“與日俱進”更新教育理念和教學方法。教師隊伍建設包括專、兼職教師，全方位地從教育理論、教學理念、教學方法、專業技能、工程技能、教研、科研等途徑持續提升，通過定期培訓、取證、考核評價與晉級等方面有機結合，促進教師綜合素質自我提升。

（四）完善實訓基地運行機制建設

要使實訓基地充分發揮其在職業教育中的作用，實訓基地建設不能僅是師資力量強化地等問題，更應是運行機制創新的問題。建立與實訓基地相適應的運行機制，確保實訓運行機制的推動、激勵、保障、整合、合作共贏、規范作用具有十分重要的現實意義。

實訓運行機制的實施，關鍵在于制度保障和落實，實訓基地需要相應的管理規程去規范日常運作。為此，應建立健全實訓基地管理體系，健全和修訂實訓基地的各項管理制度，同時結合實際情況制定實施細則，做到有章可循，有據可查，使實訓基地的管理水平向著制度化和規范化的方向邁進。實訓運行機制管理制度要充滿柔性，既要立足于長遠發展，又要服務于現實需要；既要科學合理，又要具有可操作性；既要服務于教學，又要兼顧企業的需要和利益，以實現校企雙方“共建、共管、共贏”的運行機制。

總之，在充分理解職業核心能力精髓的基礎上，應把握職業關鍵能力培養的要素，不斷地探索和實踐，基于職業核心能力培養推進實訓基地建設。

【參考文獻】

[1]童山東.職業核心能力培養課程建設研究[J].深圳職業技術學院學報，2008（3）

[2]蔣興加，姚彩虹.基于校企合作的實訓基地運行機制探討[J].廣西教育，2011（3C）

【基金項目】廣西機電職業技術學院

教研教學改革項目（[2011]KY13）

【作者簡介】姚彩虹（1968- ），女，山西芮城人，碩士，廣西機電職業技術學院機械工程系副教授，研究方向：機械設備工程應用及教育教學。

（責編 黎 原）